俗话说“教无定法”，每位教师在自己的教学中都会形成一套适合自己的教学法，但“一切都是为了学生的发展”这条宗旨是一样的。教学法是师生为达到一定的教学目的而开展的教学活动的一切方法的总和，是由在一定的教学思想指导下的教学方式、手段及组织形式等构成的体系。从“学”的角度看，学生学习的实质是在教师的指导下不断向未知领域进行探索的发展过程，这就决定了教师“教”的实质应注重教学生如何学会学习。因此，教学时，教师既要教给学生基础知识，更要教给学生学习的方法。这就是说要用心讲究如何培养学生获取知识，应用知识和学会探索创新的能力，努力改变学生被动接受知识的习惯，养成主动寻求知识的学风。
任何教学方法都是由教师、学生、知识和知识载体这四个基本要素组成的。尝试教学法同样离不开这四个要素的有机结合，尝试教学法的程序包括：尝试练习、自学、再尝试、解疑、精讲五个基本环节，其中“尝试练习”与“再尝试”可归结为“演练”。
一、自学：包括学生课前预习、课堂自学。课堂自学是学生在教师的指导下自学的过程，因此教师要特别注意引导学生在自学中应用各种手段去发现疑难，提出问题，为学习新知识做好准备，也为教师的“导”提供依据。
二、解疑：依据学生自学中提出的问题，先引导学生自己查资料或进行讨论，自行攻关，在此基础上,教师再适当地辅导释疑。
三．精讲：尝试教学是指要注重引导学生自主地学，而不是说教师可以“撒手放羊”，应该是更要讲究“如何善于引导”。实践证明：“导”应当精到管用，包括教学内容的重点讲解和示范、演示、 操作。教师都要针对学生难于弄清的主要问题和教材的关键（如教材的重点、难点．疑点）进行精辟地讲解，或通过示范引导让学生自己做结论，注重培养和发展学生的智能。
四、演练：包括课前尝试练习和精讲后的巩固练习、课堂的复习，作业的完成，实际的操作等环节。作业也可由学生自己或师生共同批改，然后评分，这样更能调动学生学习的主动性。
除上述四个基本环节外，还有辅助环节，如提示和小结。
以上各环节之间既密切联系又各有区别,彼此之间互相制约，环环相扣，形成一个统一的有机整体。自学是基础，解疑是触媒，精讲是条件，演练是综合发展。
尝试教学法没有固定模式，不能生搬硬套，应根据学科的课程目标、教学任务、学习对象和学生自学能力等不同情况，具体地将其四个基本要素优化组合。
下面结合本人教改实践，谈谈尝试教法在初中数学教学中的尝试与体会：
一、营造和谐、民主、安全的教学环境和心理环境，激发学生学好数学的兴趣，培养学生创新意识。
从心理学角度看，学生对知识的渴望、需求，是产生自主学习行为的动力源。动力源能否被引发为学习数学的动力，进而产生自学行为，这就取决于教师的如何引发和怎样导向。由于学生的知识、智力和非智力因素不同，教师应针对学生的不同实际情况和不同需求，创设不同层次的教学情景，努力营造萌发创造欲望，创造热情的心理环境，促使学生主动学习行为的产生。如让学生预习《相似三角形》这一章时，教师可提出这样的问题：不上树你能量出树高吗？不过河你能量出河宽吗？请看《相似三角形》,它能告诉你妙计！教师的几句话，能激起学生的求知欲。又如让学生预习二次函数时，可让学生自己动手做如下实验：准备一根长 3 0cm的细铁丝，制成长方形,让每次长与宽的长度不同，问它们的面积会发生怎样的变化？什么时候面积最大？你能做出最大面积的长方形吗？为什么？请同学们参看“二次函数”。这样做，既能培养学生的动手能力,又能使预习取得良好的实效。
二、注重人人参与，鼓励积极思考，开展交流讨论，培养学生动手、动脑、发现问题、提出问题、解决问题的能力。
教学的目的不仅在于传授知识，更重要的是培养学生的求知意识和创新能力，江泽民同志曾经说过“创新是一个民族的灵魂”，在学生掌握知识和思维方法的同时，教师要为之精心营造探求新知识的环境，使学生直接参与教学的全过程，学会发现问题，分析问题，解决问题，开展问题，开展创造性的认知活动，这样，才能让学生主动，师生互动，教学生动，使教学活动产生最佳效应。
三、运用激励性教育原则评价每一个学生，鼓励学生大胆质疑，培养学生开拓创新精神，要鼓励学生学会批判性思维，能批判性地分析教材，大胆质疑，善于发现问题、提出问题，而不要把什么问题都归入“只有一个正确答案”的模式中。这样，才不致把学生的创造性想象力窒息在一个固定模式中，才能使学生解放思想，更好地培养学生批判意识和发现、提出问题的能力以及开拓创新的精神。
在尝试教学法中，作为教师，一定要注意保护学生的好奇心和求知欲，尽量多让学生发表自己的意见，不要随意否定学生的解题猜想。课堂上应减少对学生不必要的约束，不要将自已的标准强加给学生。。要坦然接纳学生的错误与失败，帮助学生了解错在什么地方，在关心和支持的氛围下，让学生从错误中获得学习的机会。而一旦发现任何一个同学的“闪光点”， 当老师的一定要充分利用好表扬鼓励这一有效手段，点燃学生创新的火焰，使每一位学生都得到发展。
