论文关键词：创新；能力；探索 
　　论文摘要：在生物教学中，生物实验教学非常重要，学生们做实验要严谨，对实验结果要实事求是。在实验教学中要教育学生积极地与他人配合，人人投入，遇到问题集体讨论，共同解决。改进生物学的一些实验，将有的演示实验由教师独“演”改为师生合“演”。开辟第二课堂，让学生大胆地走向社会，走向大自然，将课内与课外相结合，理论和实践相结合，在实践中开发潜能，培养创造力。实验室开放，可以让不同层面的学生各得其所，有利与培养学生创新能力。指导学生总结、归纳课本实验所蕴含的研究方法和研究思想。 
　　 
　　生命科学史中的经典案例闪耀着科学家的智慧，有利于学生从模仿创新开始，逐步发展到独立的原创创新，能有效地提高学生提出假设、设计实验的能力；另外，精妙绝伦的经典实验展示了知识形成的过程，在课堂的教学中引导学生研究经典实验，将科学结论产生的过程和方法同学生学习过程结合起来，能帮助学生深刻理解知识，理解科学的本质。生物实验教学不仅是验证理论知识的手段，还是培养学生的观察、操作和创新能力的重要途径。在实验的过程中，从实验设想的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都蕴藏着创新的火花。 
　　 
　　1.改进生物实验 ，开辟第二课堂 
　　 
　　在传统的演示实验中，由于学生缺少参与机会，其积极性往往调动不起来，自身的主体作用得不到充分发挥，独立操作能力及创造力难以得到培养。“改进”是将演示实验由教师独“演”改为师生合“演”。如可将探究种子呼吸时吸收氧的实验改为教师将燃烧的蜡烛放入装有干燥种子的瓶内，学生将燃烧的蜡烛放入装有萌发种子的瓶内，进行师生合“演”。生物实验室的开放是改进生物实验的重要方面，它主要包括基本实验的开放，如学生未能参加的演示实验或一些学生实验的预习、补充；也包括常用工具的开放，如教材中的“动动手”，学生自己命题，自己设计的实验等；还包括学生参与实验室管理，班级管理员协作准备实验仪器及参与实验仪器的简单维修等。总之，开放实验室可以让不同层面的学生各得其所，有利于培养学生的创新能力。 
　　“生活处处皆学问”。生物实验教学要树立“社会即是教育”“生活即是教育”“自然即是课本”的观念，让学生大胆地走向社会，走向大自然，将课内与课外相结合，理论和实践相结合，在实践中开发潜能，培养创造力。例如，给七年级学生上植物课时，可以组织学生到野外去观赏植物的生活环境，采集植物标本；还可以到植物园去观赏各类植物花卉，比较裸子植物和被子植物的主要区别。在学习八年级动物学知识时，可组织学生对各类常见动物进行观察。如观察鱼的游泳，了解各种鳍的作用，口与鳃盖的交替闭合，鱼在完成呼吸作用。仔细观察丹顶鹤，金雕，秃鹫，野鸭它们各自的特点，区别猛禽类，涉禽类，游禽类。 
　　 
　　2. 指导学生总结、归纳课本实验所蕴含的研究方法和研究思想 
　　 
　　在学生领会课本实验的设计意图、原理、步骤的基础上，指导学生对这些实验进行总结、归纳，从中提炼出中学实验常用的研究方法和基本思路及实验设计的常用原则。如常用的研究方法有：①显微观察法②化学分析法③取样调查法等等。实验设计中常用的原则有：①对照原则②单一变量原则。先让学生自己总结，然后，教师帮助归纳形成科学的理论和方法。
    3. 巧设问题，激活创新思维 
　　为了防止和克服学生在实验中存在的满足于简单的机械操作或缺乏应有的思维广度和深度等现象，教师要努力创设情景，激活学生的创造性思维。生物实验教学要有效地培养学生的创造能力，必须建立起一种民主、宽松、信任的教学氛围，营造创新的“土壤”和“气候”。在这样的教学氛围中，学生消除了胆怯和依赖的心理，不怕出错和失败，积极动手动脑，大胆尝试，从而为培养创造性思维开辟了广阔天地。为了使学生能自由自在地发表意见，课堂上我常说的一句话就是“大家七嘴八舌地说”。这样有利于消除学生的心理障碍，学生在轻松自由的氛围中就能无拘无束，各抒己见；在实验过程中，有些学生因操作错误等导致观察不到正确的实验现象，教师应帮助学生进行分析，找出问题的症结所在；同时要以宽容的态度允许学生犯错误。在生物实验教学中，教师通过不失时机地设疑置疑，创设问题情景，引导学生深思寻味，激活学生的创造性思维，并且引导学生通过实验积极的探索活动，对于培养学生创造能力大有裨益。 

   　在实验教学中，学生能够独立提出问题是其深入思考的结果，是思维灵活性和深刻性的表现。教师要鼓励学生大胆提出问题，尤其是要在别人看来不成问题之处提出一些有新意、有价值的问题，这是培养创造能力的有效途径。例如，在学习了临时装片的制作。有的学生提出能否省掉滴水环节，直接在清洁的载玻片中央滴一滴稀碘液，将撕取的洋葱表皮展平于稀碘液中。这个想法提的很好，说明这个同学在积极思考，认真做实验。牛顿说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”在实验教学中，鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和结果进行猜想和预测，并让学生在此基础上自己设计实验方案，选择实验器材，再通过实验去验证自己的预测和猜想，这对于激活学生的思维，培养创新能力是非常有益的。 
　　 
　　4.培养学生解决实验问题的能力 
　　 
　　引导学生利用已掌握的多种理论知识及提炼出的研究方法、思想，结合实验的操作的实践经验，分析处理过去从未见过的实验问题。此步着重培养学生的两种能力：① 分析、解释非课本实验结果的能力，其中包括根据某些实验条件和结果推测一下实验结果的能力。②设置简单的实验能力，包括补充不完整的实验设计或修正错误的实验设计能力。 
　　 
　　5. 引导学生求知，培养创新品质 
　　 
　　教师在教学中应该注重培养和训练学生的观察能力，敏锐精细的观察能力是学生学习生物学必备的良好品质。在实验教学中，教师要引导学生明确观察目的，避免盲目性和随意性，有步骤、有条理地指导学生掌握基本的观察方法，培养良好的观察能力。 
　　在生物教学中，教师要充分发挥生物实验教学这一得天独厚的优势，指导学生精心准备，细致观察，使学生实事求是地完成实验的每一步骤，认真仔细地分析实验现象。有些同学在做实验时，实验结果与别人不一样，对自己的实验结果缺乏信心，不敢真实填写，照抄别人的。还有的学生实验做到一半就没耐心继续做下去了，这些做法都是不可取的。对于上述不良现象，教师要及时发现，及时纠正，并以此为素材对学生进行科学态度的教育。学生在实验室做实验，教师要严格要求操作，实验的结果要精确。科学家之所以能够取得举世瞩目的成就，最重要的一点就是他们具有严谨治学、实事求是的科学态度。 
　　实验是学生获取生物知识最直观最有效的途径，教师在教学中应充分发挥实验的特有功效，让学生在实践操作和感知体验中进行深入细致的探究。例如，在进行“探究根是否具有向水生长的特性”实验时，教师在做实验的前几天就把实验布置给学生，要求学生弄清楚实验的目的要求，并认真研究假设和提示。在实验过程中，教师着重指导学生学会探究的方法，让学生从实验探究中获取知识 。在实验结束之后，教师要指导学生进行分析和验证，找出实验成功的原因或失败的教训，完成实验报告，通过自评、互评、教师讲评、讨论总结，使学生从实验中真正领略到探究的乐趣和成功的欢欣，从而主动地去追求知识。 
　　 
　　参考文献： 
　　1、2003年12期中学生物教学《创新生物实验教学的着力点》