论文关键词：高中语文 古诗文 背景资源 课堂教学
　　论文摘要：本文就高中古诗文课堂教学中背景资源的几种使用方式作浅要阐述。 
　　一篇好作品必然产生于一个特定的写作环境，其中融合了当时的社会环境，作者所处的自然环境，以及作者当时的心境，这几个缺一不可。所以说“佳句本天成，妙手偶得之”。在中学语文的教学中，对写作背景的介绍，在最初看到的古诗文教学设计中，通常是放在介绍作者时，一带而过，比如介绍《滕王阁序》时——“本文作者王勃，字子安，绛州龙门人。这篇文章是作者前往交趾省亲途中所作”——非常简单，而把重点放在了一句句解释文本上。待到学生知道了全文的大意，再作强调些个重点字词、特殊句式等等，背诵几段名句，做一两个练习就算结束了这一篇美文的教学。这样重言而轻文的做法既影响了学生的视听，妨碍了他们对文章的理解和对美的欣赏，使他们即使背诵也是小和尚念经有口无心，也损害了诗文存在的意义。新课改更是明确地提出了“感受和鉴赏，思考和领悟”的目标，要求学生“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”。 
　　那么课外背景资源应该如何介绍呢？ 
　　一、背景资源是开始学习的引子 
　　古诗文的写作背景可以放在课文学习之前，用来激发学生的阅读兴趣，引人入胜。以《滕王阁序》为例，《滕王阁序》的写作背景就有史书记载的有趣的故事：王勃前往省亲，路经洪州，恰逢盛会，以文名被邀参与其中。都督阎某有意使他的女婿孟某一鸣惊人，特命其宿构《滕王阁赋》以待。这一天盛会，众人都推辞不敢属文，独有王勃取下笔板，当众挥毫，毫不辞让。阎都督大怒而去，直听到下人报上王勃写下了“秋水共长天一色，落霞与孤鹜齐飞”的妙句才转怒为喜，击掌感叹王勃天才！ 
　　学生对这样的故事非常感兴趣，听了故事之后，增添了对本文的阅读兴趣。这样介绍可以引人入胜，吸引目光，集中注意力。 
　　二、背景资源是教学过程的补充 
　　古诗文的写作背景可以用来放在通读全文，大致了解含义之后，加深学生对课文的理解程度。《滕王阁序》的内容是王勃自叙报国无门，感慨人生不常。那么究竟王勃遇到了什么事呢？这时候介绍背景：王勃十四岁就应举及第，天下闻名，他在沛王府当文书时写了一篇《檄英王鸡》，被皇帝撤职，后来又当过小官，受牵连又被革职，他的父亲也因此被贬官为交趾令。王勃这一次就是去探望父亲，路过了洪州。在听了王勃如此的坎坷经历后，学生就大致理解了本文的来龙去脉，开始设身处地地为王勃而感慨。 
　　那么，当再把背景资源在引导学生体会文章情感时介绍，则可以使他们进一步产生共鸣——王勃只有二十七年的人生是坎坷的。他幼年就闻名天下，可谓天才。他很自信，性格却不太好，很傲慢，喜欢写文章来讽刺别人，大家都不和他作朋友。他很孤独，常常一个人游历名山大川，登高赋诗，抒发胸中的愤懑。今天，他在这么一个“四美具，二难并”的时刻，在众人环视之下当众做赋，自信想必达到了顶峰，而愤懑也随着自信而更深刻。一高一低，就像高峰和深谷之间的对比，山峰越高，低谷越深。在这样激烈的情绪波动下，王勃发挥才能，把他的情感和文才糅合在一起，涂成了一篇千古的美文。老天爷似乎提前告诉了他的死期，让他在这最后一篇大作里尽情发挥，指点生命的画卷。这样的背景使王勃的形象丰满起来，学生对这篇文章所体现的内容，也会产生更多的自己的理解，而非仅仅教师照本宣科的那些“报国无门”了，这是符合新课程“思考·领悟”目标的。 

　　三、背景资源是鉴赏诗歌的依据 
　　评价一首诗歌作品的思想内涵时，需要了解作家的生平、思想、创作风格，以便于对其作品内容的理解和把握。一个时代有一个时代的特点，一个时代有一个时代的文学，适当了解某个时代的风貌，同样有助准确把握这个时代的文学作品。 
　　通过阅读诗文和注释，可知这首诗大约是作者因反对和议而落职失势后所作。题为”春日即事”，说明这是因春日所见所闻有感而作。首句“小雨丝丝欲网春”，写暮春时节的丝丝细雨，连续不断，相互交织，像是张开了一面弥天大网，要把即将逝去的春天网住。说雨丝如同网丝，将漫天丝雨想象成弥天大网，这还是比较平常的联想与比拟，但说雨丝“欲网春”，则是诗人的独特想象。第三四句转到诗人自身的处境，用“张罗地”借指自己闲居之所，既表现门庭的冷落，更含有对趋炎附势的世态的慨叹。“宿鸟”应上“黄昏”。宿鸟声在这里。恰恰反托出了张罗地的冷寂。“自掩门”的“自”字，传出了一种空廓无聊赖的意味，暗示像这样寂寞自处、与外界隔绝已非一日。这里虽不免流露出空寂落寞之感，但同时又含有对炎凉世态的不屑之意。如果将作者失势的原因(反对和议，触忤秦桧)与诗中所抒写的情景联系起来体昧，则后两句所蕴含的感慨便更深了。 
　　四、背景资源是自主学习的引导 
　　背景资源还可以放在引导学生领悟诗文写作手法时穿插使用，引导学生自主思考学习，培养自学能力。仍然以《滕王阁序》为例：描写风景的一段历来是为人称颂的。不仅有实在的描写，还有悠远的想象；不仅有近景，甚至有三个层次的景色描写；有美丽多彩的自然景色，有富贵热闹的都市场景……这些写作时的层次，结构，手法，依靠教师一句句告诉学生是不行的，必须得学生自主地去发现，才有真正地学习效果。在这里，把滕王阁的资料用多媒体的形式放给学生看，欣赏美景，思考如何描写，再读一读课文，几相比较之下，学生自然能得出一二结果，几十人一齐思考，就可以大致将这一段千古名句分析清楚，体会到其中包涵的美感。这也是符合“学生为主体，教师为主导”的做法。学生在读懂了课文，理解了作者，明白了成文之法之后，再来记诵，或者深入学习，就容易事半功倍了。背景资源的利用，提高了学生的自学能力，提高了教学的有效性。 
　　 
　　参考资料 
　　[1] 李晶杰. 《滕王阁序》之“五美”[j] 
　　[2] 周莹华,卢影. 新课改形式下如何有效学古文[j].