[论文关键词] 互动教学方法　音乐教学　创新
　　[论文摘要] 音乐教学对于学生的艺术鉴赏能力、审美能力以及艺术创造力都有着十分重要的作用。目前职业院校音乐教学方法单调枯燥,使得学生对于学习音乐丧失了兴趣与激情,音乐课的目的也就完全得不到实现。针对上述问题,职业院校的音乐教师应当积极创新教学方法,将互动教学方法运用到音乐教学活动中去,通过师生在音乐教学活动中全方位的互动,让学生成为课堂的主人,实现音乐能力全方位的发展。  
　　 
　　职业院校的目标是培养专业性强的新型人才,这样的教学目标使得有些院校忽视了音乐、美术等学科的重要性。同时,由于一些教师受到传统音乐教学理念的影响,认为音乐课主要就是帮助学生掌握课本上规定的内容,这样的教学理念使得职业院校的音乐教师在音乐课堂上采取“一言堂”的教学方法,严重影响了学生学习的兴趣,学生在课堂中只是被动接受知识,并通过强行记忆来通过考试。近些年来,随着新课程改革的不断推进以及“生本教育”等先进教学理念深入实际教学中,职业院校的音乐教师也应该创新教学方法,让学生通过音乐教学活动体会音乐、理解音乐、享受音乐、创造音乐。互动式教学法作为一种全新的教学方法,即将传统的“要我学”变为“我要学”,在音乐课堂中实现师生的全面互动,从而使得学生成为课堂的主人,真正融入课堂教学之中,将教师的主导地位与学生的主体地位有机融合起来,达到最佳的音乐教学效果。 
　　一、加强情感交流,创造良好的课堂氛围 
　　传统教学理念下的音乐课堂沉闷而死板,学生作为接受者被动的接受大量的知识,造成学生对于音乐学习的厌倦与恐惧。而教师如果采用全新的互动式教学方法,则可以营造出一种舒适、平等、和谐、宽松的课堂环境,教师与学生互帮户爱,互相尊重、互相信任,有利于提高学生的学习兴趣,提高音乐教学的教学效果。具体来说,教师可以改变过去站在讲台上讲课那种高高在上,使得学生产生距离感的讲课方式,而是站在教室中间与同学进行交流,使得学生产生教师与学生是平等的直观感受,让学生真正感觉到教师是自己学习过程中亲密的伙伴与导师。教师还可以通过互联网络建立起一个沟通平台,学生在课余时间可以随时与教师进行沟通交流。教师可以通过这样一个平台发布一些最新的与教学相关的音乐资讯,学生之间以及学生与老师之间可以进行快捷、方便的沟通。通过课堂中以及课堂外的情感交流,教师可以了解到学生在学习过程中产生的困惑、学习的难点以及学习的兴趣点所在,这样可以帮助教师更好的进行备课工作,提高课堂教学的效果。同时,对于一些音乐成绩较差的学生,教师不应当采取高高在上的教训的态度,而是应当更有耐心的用理解和尊重来感染他们,从而带动他们的进步。教师可以采用单独谈心的方式加强与学生的沟通交流,真正走进学生的内心世界,去探寻他们内心的需求与渴望,在互相尊重的基础上共同进步。 
　　二、鼓励学生展示自我,实现生本教育 
　　既然要实现互动教学方法,那么最重要的即是达到教师与学生、学生与学生之间的互动。如何在课堂上实现真正的互动,需要教师采用多种多样的教学手段来鼓励学生主动参与到课堂教学中来。例如,在音乐课开始前留出五分钟左右的时间,每次邀请一名同学上台进行个人演讲或展示,内容可以是对本节课所学内容的预习成果或是自己最喜欢的一首歌、一支舞等等。在学生展示完之后,同学们可以对该学生展示的内容进行讨论,教师最终进行点评与鼓励,从而实现多方面的互动与交流。这个活动可以鼓励学生在课堂外通过图书、杂志、网络等资源来搜索自己感兴趣的音乐内容,促使学生积极主动深入广博的音乐世界探索寻找自己的兴趣所在,同时可以拉近同学间以及同学与老师间的距离,可谓一举两得。 
　　上述教学方法也是“生本教育”的体现,所谓“生本教育”,即将学生作为教育的根本所在,说的更深入一些,即是在教育过程中要严格遵循以人为本的理念,讲究人人平等,注重人权,创造和谐统一的课堂学习氛围。当代著名教育家、生本教育的创始人郭思乐老师曾经在其专著《教育走向生本》中提出“高度尊重学生”、“高度依靠学生”、“先做后学,先会后学;先学后教,不教而教”等教育理念。教师在音乐课堂上鼓励学生积极回答问题、参与课堂讨论可以真正提高学生在课堂中的地位,加强教师与学生间的互动交流,让学生学有所得、学有所乐。 
　　三、采用情景化教学方法让学生切身体会音乐的乐趣 
　　情景化教学是一种新兴的教学模式,职业院校的音乐教师应当积极采用情景化教学方法,丰富音乐课堂教学内容,使得教师与学生都能融入音乐的世界中,切身体会学习音乐的快乐。情景化教学即在课堂教学中采用多样的文字、图片、视频创造出与教学内容相关的情境,增强课堂教学内容的感染力,使得课堂教学更为生动、有趣,加强师生之间的互动与沟通,提高音乐课教学的效果。正如爱因斯坦所说,“兴趣是最好的老师”,情景化教学方法可以充分调动学生学习的兴趣,让学生在丰富的课堂互动中体会音乐的魅力。例如教师可以在教授奥地利作家小约翰•施特劳斯的《蓝色多瑙河》的时候,首先可以向同学们展示诗人卡尔•贝克的一首诗歌,“你多愁善感,你年轻,美丽,温顺好心肠,犹如矿中的金子闪闪发光,真情就在那儿苏醒,在多瑙河旁,美丽的蓝色的多瑙河旁。香甜的鲜花吐芳,抚慰我心中的阴影和创伤,不毛的灌木丛中花儿依然开放,夜莺歌喉啭,在多瑙河旁,美丽的蓝色的多瑙河旁”,这首诗歌就是《蓝色多瑙河》歌名的来源,通过对诗歌的朗读和欣赏,同学们可以融入良好的艺术氛围,体会文学与音乐的完美融合。接着,老师可以通过ppt幻灯片向学生展示蓝色多瑙河的图片,通过美丽的图片让学生产生置身其中的感觉。教师还可以向同学展示蓝色多瑙河相关的介绍视频以及乐队演奏的视频,让同学全方位的感受多瑙河的美丽与浪漫,体会音乐中蕴藏的深刻的情感。在授课过程中,教师可鼓励学生根据音乐所表达的情感来给歌曲配上诗歌,进行配乐诗朗诵,使得课堂内容从单一变得丰富,从而提升学生的音乐理解力和领悟力。 
　　四、合理运用音乐软件,培养学生音乐创造能力 
　　随着科学技术的发展,越来越多的科技产品进入了音乐教学之中,从丰富多样的音乐教学及音乐欣赏磁带、光盘,到由计算机软件公司设计的音乐学习、音乐制作软件。这些产品的出现大大丰富了课堂教学内容,使得教师能够提高上课效率与上课效果。如果教师能够在课堂中合理利用这一系列的教学软件,如视唱练耳、五线谱制作等等,那么可以大大加深学生对于所学内容的理解与记忆,同时通过亲身实践来提高他们的音乐创造能力。例如,教师可以在课堂最后安排五分钟来给学生进行视唱练耳的活动,利用“视唱练耳”软件中丰富的音乐资源来陶冶学生的情操,在潜移默化中使得学生培养出艺术鉴赏能力。目前我国还有“tt作曲家\\encore质谱软件”这一类的音乐制作软件,教师应当通过与学生的互动,教导学生如何正确使用这些软件来进行音乐创作。职业院校的学生已经具备了最基础的乐理知识以及鉴赏经验,教师应当在课堂中加强合理的引导,鼓励学生将自己心目中的旋律利用软件制作出来,将他们灵感的火花变为动人的篇章。通过这样的互动学习锻炼,学生可以进一步加深对于音乐的理解,同时在课堂中体会到学习音乐的成果与喜悦。学生创作的旋律或许还存在着很多的不足与缺陷,这时候教师应当鼓励学生之间进行热烈而广泛的探讨,在课堂中各抒己见,互相取长补短,从而取得不断的进步。教师作为一个引导者,应当利用自己丰富的音乐知识给学生提出有效的意见与建议,帮助学生不断完善自己的创作,增强他们的学习兴趣。 

　　五、构建多元化评价系统,发掘学生的音乐潜力 
　　传统的音乐课程的评价都是通过期中、期末考试的分数来判定的,这样的评价手段十分单一,并且完全忽略了学生独特的个体性,不利于学生全面、健康的发展。事实上,一门课程评价的目的功能、目标体系和评价的方式方法等都直接影响到课程培养目标的顺利实现。因此,在音乐教学活动中,教师应当注重构建多元化的评价系统,实现评价与被评价之间的互动。具体从学生角度来说,学生应当在教学活动中积极主动进行自评工作。自评能够使得学生主动去反思学习过程中存在的问题以及自己音乐学习的实际效果,能够督促学生在学习中实现自控,从而使得学生能够积极主动全身心投入音乐学习中来。从教师的角度来说,教师应当摒弃过去单靠成绩来对学生进行评价的方法,而要全面的考察学生的素质与能力。有的学生可能对于乐理知识掌握的不是很熟练,但是却很有音乐创作的天赋,对于这样的同学,教师应当在帮助他们巩固课程基本内容的同时,对他们的特长进行肯定与合理引导,充分挖掘出他们音乐方面的潜力与才华。学生的自评与教师的评价应当互相敞开互相沟通,这样才能真正提现课程评价体系的开放性。在整个音乐互动学习过程中,教师、学生、课程内容、教学方式、教学效果这五个环节是密不可分、相辅相成的,所以在音乐课程的评价系统中,这五个环节也应当实现互通,这样才能使得音乐课程的评价系统做到灵活多样,并且收到最好的效果。 
　　六、将研究性学习方法渗透进音乐教学中 
　　研究性学习是近些年来全世界教育界倡导的新型教育模式,具体来说即是在课堂中将教师的角色进行适当的隐退,将课堂空间留给学生自由发挥。教师在课堂前提出一个较有深度的问题,并将学生安排成几个小组,小组成员分工合作对该问题进行研究,最后在课堂上进行汇报,再有教师进行总结。我国教育家叶圣陶先生曾经说过,“教就是为了不需要教”,研究性学习即是这种理念的体现。在音乐教学中采用研究性学习的方法可以培养学生自主学习音乐知识的能力,对于学生综合素质的提高也大有裨益。例如,教师可向同学们提出中国古典戏曲分为哪几种、各有什么特点这一研究问题,然后各小组的组员就按照分工通过书本、杂志、网络等资源去收集相关资料,并通过小组讨论来取得一致的意见并形成最终的研究成果。这一过程就是充分实现了学生之间的互动,让学生们可以互帮互学、共同进步。最后,在课堂上,各小组派出一名同学来对研究成果进行汇报,如果各小组的研究成果有什么不同,还可以进一步进行分析讨论,最终再由教师对各小组的研究成果进行评价。整个研究性学习的过程就是教师与学生、学生与学生之间互动交流的最好平台,通过研究性学习的,学生可以对音乐课程的扩充内容进行深入的研究分析,加强他们对于知识点的记忆、拓宽他们的音乐知识面、锻炼他们独立思考、解决问题的能力。 
　　七、师生同台排演节目,收获学习的成果 
　　音乐教学活动不仅要使学生掌握书本的教学内容,同时还要让音乐真正走入学生的生活,让学生在现实生活中运用音乐来体会到快乐与满足。音乐课的舞台并不只局限于教室,还可以伸展到学生学习生活的每一个角落。当学校组织歌唱比赛或是新年晚会等活动的时候,音乐教师应当利用这个机会,将音乐课的成果搬上舞台,创造师生同台演出的机会,让学生学有所用、学有所享。例如,教师可以鼓励学生在学校各种活动中根据自己的特长进行音乐才能展示,钢琴独奏、小提琴独奏、戏曲表演、舞蹈表演、歌曲联唱等都是很好的表演形式。音乐教师应当利用自己的音乐知识与音乐才能给与学生充分的帮助,帮助他们提高音乐素质与表演水平。同时,音乐教师可以联合其他教师一起排演节目,与学生同乐,从而拉近与学生的距离,一起体会音乐无穷无尽的魅力。这个过程就是师生互动的最好场所,师生可以抛开身份差别,在平等、友爱、和谐的气氛中共同歌唱、舞蹈。这样的活动也是学生音乐学习的宝贵实践经验,对于他们今后进一步的音乐学习也是很有帮助的。 
　　总而言之,互动教学方法不仅是书面上的一种教学理论,而且具有丰富多彩的实践形式以及极佳的实践效果。互动教学就像是一剂催化剂,能够使得音乐教学活动一改过去沉闷、枯燥的局面,变得充满吸引力和生命力。互动教学方法在音乐教学活动中的实际操作与运用,能够使得学生能够主动参与课堂活动,并且使得学生的想象力、创造力、鉴赏力得到最大程度的培养。教师应当加强教学方法的创新,充分发挥互动教学方法的优势,使得音乐教学活动开出美丽的花朵、结出丰硕的果实。 
　　 
　　参考文献: 
　　[1]刘娥.“互动”教学方法在音乐教学活动中的运用[j].郧阳师范高等专科学校学报,2008,(06). 
　　[2]刘青翠.浅谈音乐教学中“互动”教学法的运用[j].创意课堂,2007,(02).