【摘 要】学生教读，学生授课，学生解疑，学生批阅，评选优秀。
【关键词】新课程理念 小老师的作用
        英语课程标准要求：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是学生磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。
        学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想，课程实施应成为学生在教师指导下构成知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展心智和拓展视野的过程。
        要让学生学会英语，首先要教他们会学英语，同时培养他们的基本技能，在基础教育阶段强调培养英语基本技能并不意味着放松对英语基础知识的教学。问题是教什么和怎么教。在教学内容方面，改革的重点是改变过于注重讲解系统语法知识的现状，从围绕学科知识的教学编排转变为从学生所熟悉和喜爱的话题和场景导入语言在真实生活中运用的知识和技能，在教法方面，改革的重点则是要改变以往由教师单方面传授知识、学生被动接受知识的传授式教学模式，而提倡由学生亲身体验、实践、通过交流与合作，师生共同参与构建知识过程的探索与发现式的教学模式。改变学生的学习方式也是新课程改革的重要目标之一。在英语教学中过程，本人注意学生教学生的环节，即培养小老师，让学生带动学生学英语。本人采取如下做法：
        一、学生教读
        课前利用些时间教会课代表和英语成绩较好的同学，然后让课代表在早读、午读时间教同学学习新的单词、词组、朗读课文和重点句子，在上课的过程中，请课代表及其他英语成绩较好的同学教读课文，这样既培养了课代表的组织、管理能力，又给学生提供了学习的榜样，同在一个课堂上、同一个老师，其他同学都能教我们了，难道我们还不会读吗？同时也是给教读的同学一个鼓励，老师让我上课时教同学们读课文，老师那么信任我、重视我，我不学好英语怎么行呢？所以在期末口试时，即使是笔试分数很低的同学，口试也能及格。比如初一（7）班上半学期的徐浩铭同学便是我教学过程中最好的帮手，在教新课前他已帮我教会了新单词，在教新单词时他采取个个过关的方式，因为是学生教的新单词同时又采取人人过关的方式，一般的学生都会配合课代表好好学习英语，这样，我在上课时就较轻松容易，至少可以节省教单词的时间，因同学已教过新词，我在上课时就只用几分钟复习一下新词就可以了。在2008～2009 学年度第一学期中不但培养了徐浩铭同学，还有初一（6）班培养的何灼武同学和刘玉婷同学以及初一（7）班的陈海燕同学，他们都是我教学过程中的好帮手。我觉得这个方法在培养学生学习英语能力的同时，又培养了学生的英语学习兴趣。
        二、学生授课制度
        每隔一段时间我都要选一篇课文让学得好的某一同学扮演老师的角色，上课前与将要给同学们上课的学生讨论课文重难点、讲课的方式、上课过程中该解决的问题，学生认真上完一节课之后，只需老师在旁边稍加指点，在座的学生都能领会和明白上课学生所讲的内容，最后老师进行总结。 
        比如，学生陈海燕在上go for it! students’ book unit 6 前，便与我商量如何使用教学图片，如何向学生提问，如何使学生提问，课文的重点在哪里，学生学习的难点是什么，在课前这些问题她已一一解决了，上课时她便得心应手，重点句型：do you likesalad? yes, i do./no, i don’t. 学生们在上课同学上完课后已基本懂得和理解了。在教学的过程中我也放手让学生上课，例如，上次我出差时，没有调好课，于是我便让我班的徐浩铭同学上了一节课，等我回来了解情况，同学反映很好，据说课堂纪律比某些老师上课还好。因为课堂上做小老师可以发挥学生的语言实际运用能力、自主学习能力、实践能力、创新能力，让学生有成就感，使他们能感受到成功的喜悦，所以他们踊跃参与，特别是英语学得好的同学，他们经常会问我：老师，什么时候轮到我给学生上课？

        三、学生解疑
        课堂上自由讨论时，可在教室随意走动，可问其他同学自己不懂的，也可问学生问题让学生回答，如：学字母时，学生们拿着字母卡片在教室走来走去地问其他同学：what’s this? 学完新课后，学生在教室内自由找搭档做practice in pairs. 在学初一上册unit 6 时，我要求学生带各种各样的水果来学校，他们有带苹果、雪梨、橘子的等等，上课时，学生们拿着自己带来的各种各样的水果在教室里跑来跑去问其他同学：do you like apples? yes,i do. / no, i don’t. here you are. thank you. that’s all right. 这些句型学生很快便朗朗上口了，一节课时间学生不但学会了新的句型，又锻炼了学生的胆量和能力。学生反映这样上课自由、有趣，又锻炼了胆量，培养了学生口语能力，增强了学生的自信心，也提高了学生学英语的兴趣。
        四、学生批阅
        自我批阅，有时做作业或测验，我就让学生自己改自己的，可使学生知道自己各阶段进步的程度。互相批阅，有时做作业或测验，让学生们采取本班内同桌、小组互相改，这样可让学生知道自己与他人的差距，认真考虑如何赶上？班与班交换改，因我同时教两个班，所以有时的作业或测验，就班与班交叉改，这样可看出班与班的差距，让两个班的同学考虑我班与他班的距离，考虑如何努力？此制度培养了学生的责任心、竞争心和合作精神。
        五、评选优秀
        每月由同学们评选出最佳小老师，适当给予物质奖励和口头表扬，这样可刺激学生自主的学习英语。能够激活学生学习兴趣的活动或任务首先必须有明确的目标，即与外语教学的目标挂钩。活动涉及的内容尽量与学生自身周边的生活有关，覆盖的话题和活动形式要多种多样，参与者之间要设有信息沟；要让学生手中有可以看到的或捉摸到的东西，而且这些东西必须是与当前要做的事情密切相关。既要让学生有紧迫感和挑战性，又要让他们感到有趣，好玩；要有开放性的提示，激活想象，最好还带有表演色彩，让参与者有出人意外的表现。
        我以为在英语教学中采取小老师制度让学生有积极的学习态度，促进了语言实际运用能力，教人的同时又知道如何领会，如何学习，培养了口语表达能力，又教育了其他学生，激发学生学习英语的兴趣，使学生树立了自信心，养成了良好的学习习惯并形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，形成一定语言综合运用能力，培养了学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，让学生教学生，取得了事半功倍的效果。