论文关键词：语篇 中职 英语阅读教学
论文摘 要：英语阅读教学在中职英语教学中始终占有极其重要的位置，但中职生普遍英语基础薄弱，阅读方法不当，学习情绪低落，同时大部分中职教师在教学中仍然沿袭着传统的英语阅读教法，导致中职英语阅读的教学效果令人担忧，如何改善中职英语阅读教学成为亟待解决的问题。本文通过探讨基于语篇的中职英语阅读教学，意在帮助学生站在语篇的层次上来阅读理解文章，有效地提高英语阅读水平和能力，并促进其英语学习能力和语言综合应用能力的全面发展。
一、引言
中职英语阅读教学的现状让人担忧：一方面，中职生在英语阅读上的障碍主要表现为：英语词汇量缺乏，阅读策略和技能欠缺，文化背景知识储备不足，学习目标不清，阅读时缺乏自信，常受不良情绪的干扰等。另一方面，大部分中职教师在英语阅读教学中仍然沿袭着传统的教法，主要把时间花费在对文中的语言点和语法现象进行讲解，很少引导学生从语篇的角度来阅读理解文章，因而学生的整体阅读感知能力很难得到培养。
二、语篇分析理论简述
我国学者黄国文（1988）认为，语篇分析是指对比句子、话段更大的语言单位所作的语言分析，研究语篇中句子排列、衔接和连贯，是一种超句法分析，其目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。基于语篇的阅读教学法就是从语篇分析着手，视语篇为一个整体，引导学生改变逐词逐句辨认和对译的阅读方式，进入对篇章的理解分析，从而最大量并全面、准确地获取文本传递的信息。
三、基于语篇的中职英语阅读教学
针对中职英语阅读教学的现状，我们有必要尝试在语篇分析理论的指导下实施基于语篇的中职英语阅读教学，从而寻找提升中职英语阅读教学的有效途径。
笔者以江苏省职业学校新教材《英语（基础模块：下册）》（江苏教育出版社，2011）为例（以下简称《新教材》），具体阐述基于语篇的中职英语阅读课的实施过程和注意点。
（一）prereading环节
1.明确阅读目的，激发阅读兴趣。根据中等职业学校英语教学大纲，中职教师应让学生意识到英语阅读教学的目的并不仅仅只是学习语言知识，还应涵盖获取和掌握文章所传递的信息，提高阅读能力等。“兴趣是最好的老师”，但是，中职生对于英语阅读普遍不感兴趣，如果教师只是单纯地把阅读当任务布置，他们根本就提不起精神。针对这种学情，教师可从语篇这一整体入手，抓住读前这一环节给整个阅读过程增加些调料，围绕学生的兴奋点，利用多媒体等教具通过视频观赏、提问、讨论等活动增强学生阅读文本的内驱力，从而确保英语阅读教学得以真正开展。
2.激活相关背景知识。图式理论十分强调文化背景知识在阅读理解过程中所起的重要作用。教师应想方设法最大限度地激活和丰富学生的背景知识，有效地推动阅读理解的进程。具体实施时，教师可借助标题、相关图片和视频、巧妙的问题等来达到这一目的。
比如，在阅读《新教材》unit 4：designer brands arent for me 时，教师可在读前向学生展示一些大牌的实物或图片，让他们试着说出各类品牌，并抛出问题“how do you like such big brands”让他们和同桌谈谈各自对大牌的看法，以此调动学生阅读的积极性，激活学生头脑中与课文相关的背景知识。free talk 过后，再引导学生通过文章标题思考问题“what do you think is the writers attitude towards big brands？”促使他们在积极预测中进一步激活背景知识，饶有兴趣地展开阅读。
（二）whilereading环节
1.把握宏观结构。在实施阅读教学时，教师不仅要教学生从词汇、语法等角度来微观地分析课文，更应帮助学生学习相关的篇章结构知识，从整个语篇的角度宏观地分析课文。在捕捉表层信息的基础上，教师可让学生精读课文，回答一些有关课文大意和主旨的问题，并概括出每段的中心意思或找出主题句，对课文作进一步的逐层归纳总结，引导学生分析文章的篇章模式，把握写作思路及全文谋篇布局的特点。
比如，在教学《新教材》unit1： a journey to hong kong disneyland 这篇记叙文时，笔者在whilereading环节提出问题：when and where did they have the journey？ what happened to them？引导学生在寻找答案的过程中把握课文的基本信息，然后让他们找出一些表示时间的词或短语（ before we left，the first night， the next day），按照时间顺序理清文章的行文脉络，根据篇章结构划分段落，归纳大意，帮助他们从整体上把握文章。
2.分析微观结构。分析微观结构要做到正确识别语篇的词义、句法结构及语句间的关系，即看看作者是如何衔接段落、组织语句来表达思想的。教学时，教师应指导学生寻找一些关键词，如表示时间、列举、顺序、比较或对比等关系的词语，以便帮助学生快速判断段落间、句子间的逻辑关系。
例如，在阅读unit10： the example of success 第二段这一重点段落时，教师可设计问题“why is grandfather the example of success？”引导学生通过寻找表示列举的关键词（firstly， secondly， finally）归纳出答案，体会句子间的衔接，迅速把握行文脉络。
3.培养阅读策略和技能。要实施基于语篇的中职英语阅读教学，教师必须教会学生在阅读中运用一些实用的阅读策略和技能，如略读、寻读、结合语境猜测词义、预测、善于抓句子的关键词和抓段落的主题句等，这有助于提高阅读理解的速度和准确性。
比如，阅读unit4： designer brands arent for me时，教师先引导学生根据标题对文章的体裁和内容作出预测，许多学生都预测这篇文章为议论文，围绕几个关于“购买大牌弊端多”的论点展开。教师因势利导，让学生以头脑风暴法的形式把所想的都表达出来，并罗列在黑板上，然后让他们通过阅读来验证自己的预测，既激发了学生的阅读热情，也让基于语篇的阅读在阅读策略的推动下变得流畅起来。
（三）postreading环节
1.拓展训练，培养英语思维和发散性思维。在 postreading环节，教师可通过形式多样的口头或书面教学活动，给学生提供机会，结合个人的生活体验和阅历对文章的内容、作者的观点及与之相关或类似的事物发表自己的看法，作出适当的评价。比如，写读后感、访谈、讨论、辩论等。借助于适当的拓展训练，学生的英语思维能力和发散性思维能力都会逐渐提升，进而对语篇的阅读理解能力也得到提高。
笔者在教学《新教材》unit 6： tvturnoff week 的读后环节，组织学生围绕以下话题“there are quite a few things that make our life better but bring trouble to our life.can you list as many as possible and tell their advantages and disadvantages？”进行讨论。结果发现，学生投入该教学活动的热情高涨，而且不少学生不仅能尝试借鉴运用课文中的语言和观点，还罗列出了身边许多既能改善生活却又导致麻烦的事物，并科学地阐述了它们的利弊。在该活动中，他们在英语思维和发散性思维上的火花被成功地点燃了。
2.发展语言综合应用能力。组织好恰当的读后活动不仅可检查学生对所学语篇的理解、掌握情况，而且对培养学生的阅读理解能力、英语思维能力、概括能力、交际能力及书面表达能力等有着重要的作用，它是发展学生语言综合应用能力的重要环节。在基于语篇的英语阅读教学中，教师应组织适切的读后活动，帮助学生进一步理解和吸收书面信息，同时丰富语言知识，提高言语的感知和领悟能力等，从而让他们在提高英语阅读能力的过程中不断增强语言综合应用能力。
四、结论
现代阅读理论认为阅读是书面信息与读者已有知识的有机结合。中职教师应更新观念，在教学中融入语篇意识，树立语篇阅读的新思想，实施基于语篇的英语阅读教学，积极地引导中职生由原来的字、词阅读逐步过渡到语篇阅读，从而帮助他们最大限度地获取语篇传达的信息，有效地提高英语阅读能力，同时获得英语学习能力和语言综合应用能力的全面发展。
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