随着基础教育课程的改革，英语（新目标）课程对英语教学提出了新要求。英语新课标强调在语言的实践活动中加强听说读写基本能力的训练和必要的人文教育。要在新课标理念下学会学习英语、运用英语，就要围绕“自主”、“探究”、“合作”等学习特征的教学活动环节，进行英语的“研究性”学习，培养学生学习英语的自主能力，关注学生的学习兴趣，强调学生的亲身体验，让学生在学习中主动探究，而且注意学习环境的设计，给学生提供开放的学习空间，并注重学习方式的改变，师生共同参与语言实践活动，积极合作，共同享受学习英语的乐趣和品味成功的喜悦。
　　一、教学中重视学生的“自主”活动
　　教学中要尊重学生的智力潜能，注重以学生的发展为中心，培养学生自主学习英语的习惯和方式，主动探索、独立操作、自由表达、发展自我，形成积极的人生态度。
　　在教学活动中，教师要给学生学习的自由，给学生表现自己的机会。英语的学习要不断鼓励学生张扬自己的个性，勇于表现自我，大胆展开丰富的想象，敢于表达自己的见解、看法以及对英语的掌握情况；如果不加以自我表现就缺乏用英语表达的机会，也就是缺乏用英语进行语言实践的机会，很难达到学习英语的真正目的。另外，对学生的英语表达及对问题所持的观点不作任意主观评价。最主要的是要尽可能让学生尝试围绕不同内容来主持英语课堂教学活动，将书本知识活化为生活，融会话题、交际功能和语言结构，形成生活化的学习程序，采用任务型的教学模式，结合人文教育，通过动一动、问一问、找一找、猜一猜、访一访、比一比、议一议、演一演、想一想等游戏性、实践性、设计性、挑战性强的活动环节进行了语言实践。如：让学生动手自制英语身份证，用英语写失物招领启事，为比萨饼店写宣传广告；问一问同学们最喜爱的电视节目，练习听说英语；通过英语口述找一找自己家的位置；猜一猜大家梦想的职业；访一访音乐的种类；比一比度周末的不同活动的情况；议一议动物家庭的分类；画一画自己心目中的偶像的外表；想一想周围人的个性；演一演爸爸妈妈的角色，制定一些家里的家规等等。并及时地给予表扬、鼓励，促进同学们的练习。语言只有通过不断练习实践，学生才能挑战自我，挖掘潜能，进行不断的创新。
　　二、活动中强调学生的“探究”学习
　　发展学生的研究学习就要关注学生的探究活动。在探究活动中必须重视对学生英语兴趣的培养、开发和利用，注意将兴趣转化为学英语的动力，有效地引导学生主动投入到探究活动中，引起学生的求知欲，点燃学生思维的火花，把僵化呆板的英语课堂变为充满活力的学习乐园。因为兴趣是学生学习活动的前提和动力。
　　在引起学生学习兴趣的同时，注重学英语环境的设计，创设适合学生兴趣和自我发展的开放性学习环境，为学生提供多渠道获取知识的机会，理解与生活相关的问题，并将学到的知识综合运用到语言实践中去。学生在这种环境中根据自己的兴趣和爱好，通过各种探究方法进行创新实践、学习，培养问题意识，提出恰当的具有挑战性的问题，促进同学们的探索精神和实践能力，养成发现、分析和解决问题的习惯，从而在解决问题的过程中获得体验，以不同的答案、不同的见解展示学生的个性。譬如：在“don'teatinclass.”一单元的学习中，制定不同看法的一些规章制度；对“howwasyourweekend?”的不同评价；“whydoyoulikekoalabears?”单元中对动物的喜好及不同原因的陈述，从而让学生得到认知与情感需要的满足。一位同学在学习“money”一词时，联想其读音意义化，money/m?ni/-“骂你”，常用“钱”买东西，“钱”自然对你不满而“骂你”；另一同学把“eye?”一词形象化，“e”形似两只圆圆的眼睛，而中间的“y”恰似高高的鼻梁，从而来加速认知。再譬如，学习“whenisyourbirthday?”时，同学们把课堂组织成“生日party”，通过同学间的交往，自主独立地发现问题——如何询问别人的生日时间和如何向别人介绍自己的生日，从而激发学生去探求相关的英语知识。再如，学习“where'sthepostoffice?时，同学们把教室的座位设计为不同的建筑物点，把班位间的过道想象为街道，通过模拟街道走动来寻找目标，探索英语表达法，获取知识。”
　　三、学习中注意共同“合作”形式
　　新课程要求建立新型的师生、生生关系。首先是教师从单纯的知识传授者转向学生研究性学习的合作者，共同参与学习活动，在活动中互相配合，积极沟通，同时共同享受学习中获得的经验以及思维、情感、行为习惯的发展。另外，学生与学生也不只是竞争的对手，而是共同研究学习的伙伴，通过共同努力达到任务型模式的教学目的。

　　合作学习给学生提供了更多的会话机会，交际的真实感强，能使学生通过生生互动、师生互动的小组活动形式，创造语言交际环境，尝试性地使用语言，活跃运用语言的氛围，并鼓励学生集体讨论，积极发言，使学生都有语言实践的机会。