摘要：英语听说读写四项基本技能中，听力是关乎信息输入和输出以及信息处理的复杂课程，因此在英语课堂教学中，听力是最难的一个环节。尤其在面对授课对象是职专生时,听力教学有点束手无策。因此本文试图通过分析职专生的特点，以培养学生的兴趣和信心为前提，寻找解决的策略，以期取得听力的强化，做到有效的听力教学。
　　关键词：故事；游戏；竞争机制；有效性；干扰因素

　　据调查，中国目前有3，4亿人在学英语，中等职业学校开设英语课程也近十年了，由于生源质量等因素，教学过程中，尽管教师费尽心力，却只有少数的学生能够真正用英语进行互动交流。
　　其中的原因有很多，但笔者认为有很大部分的原因在于他们所接受的输入性的东西太少，即听得太少了，正如著名语言学家h.g.widdowson 在teaching language as communication 一书中提到的听和说的关系：it’s expedient to spend time on the teaching of hearing first before moving on to the higher level communicative ability of talking 。这就说明了只有达到了一定量的听，学生才有可能开口说英语。 “听”和“说”存在辩证关系，听是基础，说是自然地表达、表现，即“固本清源”的道理，没有夯实基础，而一味地让学生开口说，势必事倍功半，如同无源之水、无本之木。因此，教学中要正确处理二者的关系，上好口语课前，先得上好听力课。
　　美国教育学家布鲁姆的有效教学是一种教学理念，它强调教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。笔者经过多年对不同学生的观察以及查阅各种教育学、心理学、专家论文等途径，认为要想提高职专英语听力教学的有效性，首先得激发学生的兴趣，提高学习英语的信心，其次要排除影响听力的干扰因素。通过学生感兴趣的故事、游戏和竞争机制，才能激起学生学习的欲望，使他们的想象力、创新力等得到发展，并树立学习英语的信心，从而优化听力效果。
　　一、用简单有趣的故事激发学生的想象力
　　职专学生在前面几年的英语学习过程中，他们不曾体验过快乐，在老师、家长的批评声中慢慢找不到自信心。他们在英语课堂上，尤其在听力环节，大都要不趴在桌上，要不东张西望，在回答听力问题时胆怯不语。这主要是自信心不足的原因，学生听不懂，不理解。根据krashen 的语言习得输入理论，语言学习者只有理解了所听到的信息，才会对该语言的学习感兴趣，才不会感到焦虑。而简单有趣的故事可以使学生的兴奋性增高,从而乐于去听。如选择the little big man ，animal farm等生词较少的故事。教师每天利用早读或者课前十分钟大声朗读这些故事，读到生词就将其写在黑板上，并写出相应的意思，教师重复含有该生词的句子。为了增强学生的兴趣，笔者在实际操作中增加了游戏的环节。如果在后面的故事中碰到老师列在黑板上的单词，就让学生大声读出，谁读得多谁就是嬴家。这种做法既不会破坏故事的流畅性，又锻炼了学生的观察力、注意力、记忆力、思维力，可谓一举多得。并且这种做法让学生觉得像在听广播连载故事，使他们的学习劲头倍增。
　　二、发挥游戏的作用树立学生的学习信心
　　如果说有趣的故事对有效的听力教学有一定的帮助，那么游戏在对提高听力教学的效果中也起了不可小视的作用。游戏更能激发学生的好奇心，能使他们的情感更投入。他们想赢得比赛的动机刺激着他们去掌握每一项听力内容。
　　如在学习职专教材基础模块1 unit6 eating out时，因为学习的单词含有很多的食物，例如：watermelon、 apple、 grape，etc。事先将这些单词的图片散发给不同的学生，当教师读出这些单词的时候，有相应图片的学生快速站立并高举该图，正确者为嬴，输者罚其读该单词5遍。一轮结束后，学生间交换图片，游戏继续进行，如此反复三遍或者更多遍（视学生的情况而定），学生基本掌握了这些词汇，为课文eating in the restaurant 扫清了词汇障碍。游戏所带来的积极效应直接促进了学生的听力效果，这节课文的听力录音结束后，听力问题的正确率明显提高。

　　这种简单的词汇听力游戏很有必要，因为词汇是听力的基础，对于英语基础相当薄弱的职业中专学生来说，夯实词汇知识尤为重要，因为著名的语言学家魏尔金斯曾指出：without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed．所以让学生进行听力训练之前，这种词汇听力训练是必不可少的，也是听力教学是否有效的关键。
　　三、利用竞争机制优化听力效果
　　有趣的故事和简单的词汇听力游戏，使学生在英语学习上重新树立起了信心，感觉到了一点学习英语的快乐。但是因为他们初中养成的不良习惯，要想提高他们的学习热情及兴趣还需要循序渐进的过程，正如著名作家黑幼龙先生所提倡最新教育理念“慢养”，对于职专学生我们要多一分宽容，多一些耐心。在教学设计上还可以利用竞争机制激发学生的学习兴趣，因为浓厚的兴趣使大脑处于活跃的状态，可增强人的注意力，观察力，记忆力和思维力，从而优化听力效果。
　　要让竞争机制来激发学生的学习兴趣，在教学中可以从以下几个环节进行训练体验：（1）听写训练，如让学生听音相近的词，比如：light, night, fight等 ,全对者胜出; （2）听说训练，即模仿发音训练，让学生准确模仿录音或者教师所念的句子，模仿最像的学生得最佳模仿奖。可用一些经典电影的对白；（3） 听做训练，听句子或者词汇，做动作，如有些关于动物的词汇 cat, dog, fish，方位词汇：left, right, up，动作词汇: stand, nod, shake; 后两组词汇可做相反词的游戏，即做的动作应和所听到的词相反：（4） 听画训练，设计一些简单易操作的情境，让学生边听边画，可在组之间开展竞赛 看哪一组的画面所画内容与所听到的最相吻合，哪组胜；（5）听算训练，听简单段落进行简单的运算。在这种竞争的体验过程中，学生们积极地参与，获得了一种积极的情感，鼓励着他们上好听力课。
　　四、排除干扰因素创造和谐听力环境
　　故事、游戏和竞争机制为听力的有效教学提供了积极的情感基础。在此基础上，还要考虑影响学生听力的其它因素（如缺乏文化背景知识、心理素质差、语速快、不熟悉的口音、对话环境吵杂、注意力分散、陌生的句式结构等）。因此，在听力练习前，文化背景知识的介绍，陌生句式结构的学习都是有必要的。由于现代网络的普及，文化背景知识可以布置作为学生的预习作业，这样既可以让学生通过现代技术掌握到背景知识，又训练了学生的自主学习能力。对于陌生句式结构的处理，笔者采用集中介绍，分散练习的办法。集中介绍听力中容易出现的，学生感到困惑的句式。如1、用比较级表达最高级e.g.： (1)can’t be better than him. (2) nothing better than yours. 2、反话正说，eg: (1) you cannot be carefully enough. (2) never too old to learn.等等。然后当听力练习的过程中碰到这些句式时，重点强调并加以适当的练习，以帮助学生解除他们的困惑。对于如何克服语速快、不熟悉的口音、对话环境吵杂等因素，笔者的做法是选用语速适中，语音清晰的语篇练习，避免给学生造成干扰。
　　总之，以上所提到的方法都是进行有效听力教学的尝试训练。如果坚持不懈，就能摸索出更有效的听力教学方法。在今后的教学中，我们除了要关注、挖掘学生的兴趣和潜力之外，还应该关注学生的词汇积累，正确语音的训练，特殊句式的操练，习惯用法的学习。同时做好精听和泛听的练习，并且选好听力材料。相信有我们的这些努力，有效的听力教学在职专不是一句空话。
　　
　　参考文献：
　　[1]h.g.widdowson,teaching language as communication[m].牛津应用语言学丛书,外语教学与研究出版社,2004:102.
　　[2]jane arnold,affect in language learning[m].cambridge university press,1999:175.
　　[3]i.s.p.nation,teaching and learning vocabulary[j].外语教学与研究出版社2004 :87-102.