一、引言
        目前，对于初一年级阶段写作能力培养的认识高度、深度不够。一是受应试教育的影响，把写作能力的培养仅仅看成是为了帮助学生完成一道难度较大的题而进行的必要训练。同时，在日常的工作中缺乏系统的、循序渐进的辅导和必要的同步练习。目前学生的写作能力与新课程的要求尚有一定的差距，主要原因有以下两个方面。
        1.学生方面。大部分初中学生对英语写作可以说提笔就抓耳挠腮。究其原因，主要是大多数学生的词汇贫乏，句子上下不连贯，前后矛盾，词语搭配不当，语法错误，而且语篇上的布局能力弱。加上母语对英语学习存在一定干扰，很多学生写作时没有注意英汉表达上的差异，因而作文中出现大量的中式英语。
        2.教师方面。不少初中英语教师在教学过程中只重视单词、语法教学，不重视文章的结构、段落布局、表达方式及英语的语言习惯；不重视教材的写作教学任务，课堂上有针对性的指导学生写作的时间不够，使学生实际动手写作训练机会少，学习难度大；书写起来往往是单词堆砌，句子乏味，因而学生的写作能力停滞不前。
        二、从初一抓写作能力的必要性
        英语写作能力历来是英语学习中要求最高的环节，同时也是学生感觉最困难的项目。很多学生初三毕业无法按照要求写出流畅的文章来。这样的情况提醒我们，在英语书面表达这个问题上应该从早抓起。
英语写作能力的培养既是一个系统的过程，同时，它又必须遵循由简到繁，由浅入深，循序渐进的原则。中学阶段，我们必须从初一抓起，夯实学生的基础。学生从小学开始进行中文的写作训练，到了中学已基本具备写作的素质，有了自己的思想，有了与他人进行思想和情感交流的愿望，这一切使学生具备了进行英语写作的动机。这时候，教师不失时机地进行一些指导，给学生相应的训练，会收到事半功倍的效果。
        三、如何在初一英语教学中进行写作模式的培养
        1. 过好音标关
        首先把48个音标分为元音和辅音两大类。元音20个：12个单元音和8个双元音；辅音28个：11个清辅音和17个浊辅音。为了便于学生记忆，把辅音分为6个爆破音、12个摩擦音、6个破擦音、3个鼻音和一个舌侧音。把48个音标编成两个部分，每个部分教学一课时。同时，还自制音标表和音标卡片，方便课堂教学。音标贴在教室的墙上，以便学生常见常记。再让学生掌握一些语言规则，便于学生见单词就读，就避免了先查音标再单词(这里指的是符合读音规则的词汇)，这样做既省时间，又能调动学生学习英语的积极性。
        2. 过好单词关
        经过一段时间的音标学习，学生基本上能把书本后面词汇表中的生词准确的朗读出来，而且他们的模仿能力、记忆能力很强，学习英语的兴趣大、好奇心强、信心足。同时，依据字母组合、音标、单词之间的内在联系按读音规则归纳词汇，加强记忆，利用反义词、同义词、构词法等加强词汇教学。 
 
        3. 过好简单句关
        句子是写作的基础，第一是造句与句型相结合：
        we/you/they have some good books.
        he/she/it has some good books.
        the bags are red/green/white/pink/black/yellow...
        第二是造句与语法相结合，如用实物图造句“某地有某物”，让学生用there be造句：
        there is a/an pen(ruler/eraser/pencil…) in my bag. 
        there are some flowers (pens/rulers/pencils/shoes…) on the desk. 等进行重点句型替换训练。
        第三是运用插图过好书面表达关：
        学生用书中所有新的语言材料都配有插图，学生既能很容易的学会新词汇，插图还为学生提供了一个能结合他们所学的语言组成新句子的场景，从而使学生很容易理解和操练新语言，并能正确书面写出来。

       4. 多学日记，促进写作
        实践证明，学生坚持写日记，不仅能很好地巩固和加深词汇量，提高语言的综合运用能力，而且学生在写作时必然会碰到不会写的句子，这就需要他们通过查字典、请教老师来充实、弥补，这是一个很好的锻炼机会，同时能使学生用英语思维，从而提高自己的写作水平。
        5. 灵活运用教材，注重单元话题
        新教材每个单元都围绕着一个中心话题展开。通过阅读，学生可以从文章中获取话题的不同观点、意见和看法。如果阅读积累这些材料信息，就能为写作提供借鉴。如：七年级上册unit 2 where’s my backpack? 学生通过学习这一单元话题，学会如何提出建议。如：this is my room. my desk is behind … my backpack is on… my bed is next to… my computer is on… my bookshelf is near… my shoes are under… my pencil, eraser, ruler are in… my clock is on…  my room is nice. i love my room. 如能加上一些句式、连接词，按照逻辑顺序就能编成一篇短文或信件。
        6. 训练技巧，促进写作
        （1）仔细审题，吃透要求。对题目所提供的信息一定要认真分析，弄清楚题究竟要求表达什么，把提供的汉语提示多读几遍，吃透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使文章条理化，再从适当的角度进行表达。
        （2）明确内容，把握要点。把握全部要点，理清脉络，不要答非所问，不要漏掉要点。
        （3）灵活运用，表达恰当。书面表达不同于汉语译英，较之汉译英有较大的灵活性。学生在写作时，一定不要拘泥于对原材料进行硬译，可以灵活一点，拐弯抹角地表达出来。例：他的祖父母—his grandparents. 如果记不住，可以换成  his grandmother and grandfather 或 his grandma and his grandpa.总之要运用最熟悉的句式来表达。
        (4)仔细检查，认真修改。在完成短文之后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交给老师批改。检查时要注意下面几点：体裁、格式是否恰当，要求是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句子成分是否完整，单词拼写是否有错，字数是否合乎要求，以及写信不能写成通知，说明文不能写成议论文等等。
        7. 培养学生的听写能力
        每天坚持课后或课前的听写训练，既能督促学生去记忆，检查学生记忆的效果，又能培养学生的听写能力。每天学习的对话和短文要求学生课后一句一句地听写下来，然后翻开书对照，把错了的勾画出来抄写数遍。单词、短文、重点句型、段落让学生抄写并背诵之后，第二天课前听写，错了的要求再抄写并记住，然后让小组长督促其听写，直到写对为止。一个topic完了再听写一次，起到复习的作用，一个单元完了之后，再把本单元的黑体单词听写一次。这样日复一日，年复一年地坚持下去，学生所学的词汇、句子就会掌握得更加牢固。
        总之，英语写作能力培养是一个长期复杂的训练过程，不能一蹴而就。因此，每次写作训练都要从学生的实际水平出发，有计划、有目的、有要求、有反馈地进行。采用不同形式的练笔途径，由易到难，日积月累，扎扎实实，夯实学生的语言基本功，逐步培养他们的听说读写能力。积极与学生构建练笔的平台，培养学生的写作能力，使他们在今后的英语学习中掌握写作方法，对今后的英语教学有着及其重要的作用。