从事毕业班英语教学已有数载，感觉最困难的问题就是学生的英语写作水平低下，提高不快。我根据这些年来的教学实践和摸索，觉得加强对学生英语写作兴趣的培养是提高学生英语写作水平的法宝。下面我从两大方面来谈一下我的心得体会：
　　一、教会学生掌握必要的写作方法与技巧
　　要给学生讲解一些必要的写作方法与技巧，让学生感到英语写作并不难，从而消除其对英语写作的心理恐惧感，并产生一种写作欲望，从而激发学生的写作兴趣。例如：给出写作题目后，教师不能简单地要求学生限时完成，而不给予一定的写作指导。这样往往让学生感到无从下手，但又不得不硬着头皮去写。结果，写出的短文不是文不对题就是错误百出。这样，花费力气大，却收获甚微，久而久之，学生便会产生厌烦情绪。因此，给出题目后，教师必须指导学生掌握如下写作技巧和方法：
　　1、认真审题，确定文章类型、人称和时态。审题是解题的关键，书面表达的审题要抓住两个方面：（1）内容；（2）形式。所谓内容，即写什么；所谓形式，即表达所需用的文体，适当的时态和人称。通过审题，要让学生弄清该写什么样的题材和体裁，从而确定用什么格式，用什么人称。如果不仔细审题，往往会出现跑题现象。
　　2、挖掘所给写作材料，明确要求，列出要点和提纲。要让学生认真分析所提供的信息，把所给的要求弄清楚，把要表达的要点简要地写在草纸上，编拟提纲要全面、具体、明确、恰当。学会列提纲是进行书面表达的一个重要步骤。
　　3、适当发挥，扩充提纲，组织语言。学生写出要点后，再让学生分析一下要点的内涵意义，想一下每个要点要用哪个动词、短语和句型来表达，把句型写在要点后。对于某个要点，可以有多种表达方式，要让学生选择自己最熟悉、把握最大的句型来表达。对于不好直接表达的句子要学会“曲线表达”，遇到生疏的词语要灵活变通。
　　4、结合文体定时态，合理安排连成文。句型定好后要结合文体确定时态：有的以现在时为主，如说明文；有的文体以过去时为主，如日记。把文体对时态的要求与每个句型的具体情况相结合来确定时态，如果全文有好几种时态，要在每个句型后做上标记，以免写成文后疏忽大意。确定好句型后，时态要按一定的逻辑顺序合理安排次序，加上适当的连词和副词，使句与句之间自然过渡。然后把各个句子串起来，就是一篇通顺的短文了。
　　5、要指导学生进行复查。短文写好后要让学生检查一下动词的时态、语态是否正确，主谓是否一致，名词的数及冠词的使用是否恰当，文章是否前后连贯，结构是否紧凑，语句是否通顺、流畅，还要检查一下大小写及标点符号的使用是否有误等，以便及时纠正。
　　二、创造问题情趣，激发写作兴趣
　　学生写作完成后，教师要及时批改并将短文发给他们。讲评时对学生作文所作的反馈信息要客观、公正，这样才能使学生客观地了解自己的学习情况。讲评和评定时尽量排除主观臆断，要评定和评价相结合。评价时，不仅要评价他们的学习结果，还要评价他们的学习态度，如书写是否认真、规范等。评价时要以鼓励为主，激发学生对写作的热情，特别是对后进生，要更多地发现他们的点滴进步加以鼓励和表扬，使他们对写作充满信心。切忌讽刺、挖苦。
　　讲评时除了以教师讲评为主，还可通过集体讨论、集体评价的方式培养学生积极参与评价的意识，从而激发兴趣。另外，讲评时要照顾学生的个别差异。对自信心强的学生除了表扬鼓励外，还要适当批评，多提要求；对自卑的学生要多鼓励，不批评或多批评。
　　同时，讲评时，对学生所犯的语法词语错误，不能采取简单罗列后讲明正误的方式，要仿照原题中的句型，创设语言情景让学生在实际语言情景中改正自己的错误。对于学生在作文中常出现的单词拼写错误，可采用单词拼写题的形式，创设一定的语言情景，来强化学生对单词的识记。最后，可根据原题体裁形式及语言要点，重新设置语言情景，让学生仿照范文进行仿写，这样不仅能强化所学知识，还可达到举一反三的效果。
　　我认为英语写作本身并不是一件容易的事，它要靠教师有效的引导和学生的勤学苦练。学生在掌握英语基础知识的同时，多读多背一些英语短文，多观察，勤练笔，并经常举办一些英语即兴小演讲。这些对提高他们的英语写作水平也是很有帮助的。我相信，艰辛终要换取硕果，学生的英语写作水平也一定会有更大的突破！