摘要：词汇在语言交际中具有重要地位。掌握足够的词汇对于英语专业学生是一个难点。本研究试图通过历时三个学期的课外泛读实证研究探索一种有效学习词汇的途径。研究结果发现，课外阅读英文小说可以帮助英语专业学生更好地巩固所学词汇，习得更多的伴随性词汇，同时也能提高阅读能力。
关键词：课外泛读；词汇；伴随性词汇习得

        一、前言
        词汇是语言的重要建筑材料，对于本族或非本族语言习得来说，词汇量是非常重要的。d. a. wilkins （1972）指出：“没有语法，很多东西无法传递，没有词汇，则任何东西都无法传递。” mccarthy (1990)强调了词汇在语言交际中的重要性，认为没有足够的词汇量，语法和语音再好也无法将语言知识和功能运用到可理解的、有意义的语言交际中去。研究表明，词汇与语言技能的发展有很强的相关性。词汇是语言技能的基础，快速流畅的阅读有赖于词汇解码的高度自动化（grabe，1991）；听力理解更离不开词汇的快速辨识；词汇也是口语交际的核心，语义信息的主要载体不是语法，而是词汇（王大伟，1997）；高水平的写作者往往具备较大的词汇量（马文惠、文秋芳，1999）。
        本研究通过一个实证对比研究，试图探讨课外泛读对英语专业学生课内有意识学习过的词汇的巩固和深化作用（词汇深度）、泛读过程中伴随性词汇习得（词汇宽度）的作用和阅读技能发展的作用。
        二、研究方法
        1.实验要求与问题设置
        该实证研究从2006年9月开始至2008年1月结束，历时三个学期，从2006年9月起在青海师范大学外语系实施，以2006级外语专业大一刚入校的a、b两个平行班为实验对象，a班为非实验班，b班为实验班。要求实验班学生每学期课外阅读两部英文小说，可选择自己感兴趣且易读的小说，遇到生词可用查词典、依据上下文猜测、运用构词法知识等多种策略解决，并把自己认为有用、重要的词汇记录下来。读完后要求写一篇读书报告，汇报小说的主要内容、重要人物或事件分析以及读后的感受、学到的新词等，然后找时间向老师口头汇报，交书面读书报告。老师根据小说内容和读书报告向学生提问，并记录其回答问题的表现。每学期期末，教师根据学生本学期所读小说的书面报告、页数和回答问题的表现给他们评分，成绩占本学期《综合英语》课程总分的20%。而非实验班（a班）不要求做任何课外阅读。
        本研究通过对比研究拟回答以下三个问题：问题1：泛读对学生在精读课上已经学过或正在学习词汇是否有巩固加强作用？问题2：泛读和其它三项任务(写书面报告、记录习得的词语和作口头报告)是否促成更好的伴随性词汇习得？问题3：泛读是否促进了学生阅读能力的提高？
        2.研究对象
        参加本次实验的学生有73名。a班（非实验班）38人，其中男生7名，女生31名；b班（实验班）35人，其中男生5名，女生30人。这两个班级入学高考成绩的独立样本测试（independent samples test）结果显示两班学生学习成绩没有显著差异(t=0.154, p=0.878>0.05) ，从统计学意义上讲可以进行对比试验。
        3.测量工具的制作
        本研究采用三种工具测算实验结果：
        (1)词汇测试。由课文单词和课外（伴随性词汇）两部分组成。课文词汇测试主要是考察学生词汇知识的深度，所以测量方法采用read（1993）的联想法(word associate format), 但为便于客观地计算数据和方便操作，本研究把此方法改变成从四个词中选出一个与之匹配的同义词，如，intricate  a. difficult     b. complicated     c. invalid      d. simple。测试的词语是在实验结束前从他们学习过的精读课《综合英语》中抽取的20个单词，再提供80个词，其中一个是同义词。课外词汇（伴随性词汇）测试主要是考察学生词汇知识的宽度，测量方法采用了nation(1990)提出的词汇水平测试（vocabulary level test）。但也作了调整，改变成：根据所给句子的意思和结构，从四个选项中挑选一个词来填空，使其意义完整，例如：the doctors do not ____that the patient will live much longer.   a. monitor    b. manifest  c. articulate   d. anticipate。测试词语由120个较低词频的单词组成。要求学生们要从这120个词汇中找出与句子意义相符的30个相关词汇。以上数据用spss 13.0统计软件处理完成。
        (2)阅读测试。为了检验学生在课外泛读中阅读能力的变化，本研究选择了具有专业八级水平的四篇阅读文章，每篇后有五个多项选择题，共20个问题，30分，要求在30分钟内完成。
        (3)书面读书报告、口头读书报告和阅读小说页数。
        (4)问卷调查。要求学生阅读所给的陈述句，然后做出判断，从strongly disagree 到strongly agree的五个选项中选择一项。问卷调查在实验结束后进行，以便进一步了解实验效果和词汇学习策略变化。
        四、研究结果与分析
        1.课内词汇、课外附加词汇和阅读成绩测试结果分析(见下表) 
         
        独立样本t检验的结果显示，课内词汇t(71)=-2.682, p=0.009<0.05，课外词汇（伴随性习得）t(71)= -2.204，p=0.031<0.05，阅读成绩t(71)= -2.417，p=0.018<0.05，三项研究结果均有显著差异，也就是说两个班课内词汇、课外伴随性词汇习得和阅读能力三方面的差异显著，而且，实验班（b）的课内单词平均成绩（12.8000）、课外词汇平均成绩（19.4000）和阅读水平测试平均成绩(18.2571)都高于非实验班（a）的各项平均成绩，说明实验班在课内词汇、课外词汇习得和阅读成绩三方面的教学效果均显著地高于非实验班。
        由此发现，第一，实验班经过三个学期的课外阅读英文小说，接收了比非实验班更多的词汇输入，形成了更高的词汇复现率，在测试中能够更快速、更准确地辨别词义，证明他们更加有效地掌握和巩固了在《综合英语》课程中老师教过的词汇，这就肯定地回答了问题1：泛读对学生在精读课上已经学过或正在学习词汇是否有巩固加强作用？
        第二，在历时三个学期的课外词汇伴随性习得实验中，实验班学生阅读了至少六本英文小说，平均阅读量为2405页，最高阅读量为3455页，最低1555页，51%的学生阅读量超过平均阅读页数。同时完成至少六篇书面读书报告，六次口头读书报告，收集了许多在阅读过程中通过上下文猜词、构词法知识和查词典学会的词汇，从而在所读小说设定的语境中进行阅读、写作和口语三者有机结合的学习活动。在这个过程中，学生把注意力投入到运用各种阅读技能和猜测词义策略去理解和索取信息和意义上。课外词汇测试成绩证明实验班学生比非实验班学生习得更多词汇，这种差异在统计学意义上具有显著性。这一结果也十分肯定地回答了问题2:泛读和其它三项任务(写书面报告、记录习得的词语和作口头报告)是否促成更好的伴随性词汇习得？

        第三，实验班学生在课外泛读活动中，不但巩固和习得了比非实验班更多的词汇，而且阅读速度更快，理解能力也更高，阅读成绩比实验班具有显著性差异，从而说明课外泛读促进了他们阅读能力的提升。这一结果也肯定地回答了问题3：泛读是否促进了学生阅读能力的提高？
        2.读书报告、口头报告和问卷调查分析
        除了用测试数据分析证明课外泛读研究的三个问题外，读书报告、口头汇报和问卷调查也提供了一些有用的证据证明实验效果的显著性和有效性。
        第一，针对问题1，我们在问卷表设计了一个句子：这项课外泛读活动帮助我加强和巩固了我在精读课文中学过的词汇。在收到的34分有效问卷中，30人选择了“strongly agree 或agree”, 占88.2%，绝大多数学生感到课外泛读使他们在小说创设的语境中感受故事情节的发展，反复接触学过的词语，不断加深印象，逐渐从被动词汇转化为积极词汇。在口头汇报时，实验教师也问他们类似的问题，他们反映在阅读中遇到一些词，很面熟，知道是在课本中学过，但就是想不起是什么意思。对于这类词，大部分他们可以借助上下文语境能回想出意思来。以后再次出现就能很快辨认出来，阅读速度也加快了。由此可见，课外泛读活动确实增大了词汇的复现率，既阅读了文学名著，又复习巩固了学过的词语。
        第二，关于问题2，我们设计了两个句子：（1）课外泛读帮助我扩大了词汇量，使我学会了一些以前没有学过的词语。88.2%的学生表示赞同；（2）你是怎样学会没学过的生词的？64.7%的学生选择：在词典中只查那些影响理解意思的少数词语，82.3%选择：大部分情况下利用上下文语境猜测词义，47%的通过构词法知识判断词义，可见利用上下文猜测词义运用得最频繁、最受欢迎。另外，口头汇报时一些学生反映，在读小说的前面几章时会遇到很多生词，但坚持读下去，发现生词会越来越少，这是因为前面章节中的生词反复出现，意思逐渐就看懂了。这一点在部分学生的书面读书报告中记录下的生词数量逐渐递减现象给以证明。以上发现说明绝大多数学生承认课外泛读帮助他们扩大了词汇量，学会了一些生词，即课外泛读促使伴随性词语习得的形成。习得这些生词的策略主要是依据上下文猜测，一半以上的学生“有选择地借助词典学习生词”，这说明学生们已经具有较好的使用词典的策略。但利用构词法知识的人比较少。
        第三，课外泛读活动不但提高了学生们阅读速度和理解能力，而且写作、口语和自信心也得到了提高。 82.3%的学生认为，写书面读书报告和做口头读书汇报，促进了他们的写作技能，加深了对小说内容的理解和记忆；79.4%的学生认为，他们的口语表达能力和自信心在跟老师面对面的交流中得到发展和提高，因为为了写报告和口头陈述，他们对所读小说的内容、情节发展以及思想内涵做了更深入的思考，还到网上或图书馆查找相关资料。同时，在阅读西方名著活动中他们了解了更多的西方文化，提高了文化素养，养成了读书的习惯，更好地利用大学的图书资源和宝贵的学习时间。
        总之，对于英语专业大学生而言，只有通过大量阅读，才能获得充足的语言输入，进而打下扎实的英语基础，形成较强的英语语感，提高英语综合应用能力。本实证研究结果说明，课外泛读可以帮助学生加强词汇深度和宽度知识的学习、促进阅读能力的发展，还能陶冶学生们的情操，提高他们的文化素养。这一研究结果还说明，通过课外泛读提高学生的词汇知识是一个持续而漫长的过程，要建立在大量的阅读基础上。同时阅读活动要与其它能引起学生对词汇关注的活动相结合，如复述课文、记录和复习学会的词等，才能取得更加有效的效果。因此，课外泛读活动的开展要建立一套有效的管理制度和措施作为保障，以此为依据，进行督促、评价和鼓励等工作，逐步激发学生阅读的兴趣，培养出终生阅读的习惯。
参考文献:
 [1]wilkins，d. a.linguistics in language teaching[m]. london: edward arnold，1972.
 [2]mccarthy, m.vocabulary[m]. oxford: oxford university press，1990.
[3]陈亚敏,吴金华,王奕文.民族地区学生词汇学习的问题及其对策[j].四川教育学院学报，2005(5).
[4]王蔷.英语教学法教程[m].北京：高等教育出版社，2006. 

abstract: vocabulary plays an important role in verbal communication. acquiring sufficient vocabulary is difficult for english major students. this empirical study carries out a 3-term extensive reading program to find out a more effective method for english majors to increase their vocabulary. the test results show that extensive reading can help to better consolidate the words they have learned in their english class, increase their vocabulary incidentally through much more exposures to the words in contexts and improve their reading ability.     
key words: extensive reading after class; vocabulary; incidental vocabulary acquisition