论文关键词：英语教学　高三复习　词汇法　教学理论　运用
　　论文摘要：词汇是语言的基本材料和建筑材料，离开词汇语言就失去了实际意义。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。本文结合英语新课程的教学实践，针对高中生英语词汇学习中存在的主要问题，围绕高三复习，探索如何利用词汇法语言教学理论来提高复习的有效性，进而提高学生的英语词汇运用能力。  
　　 
　　引言——学生问的一道语法题 
　　曾有位学生问笔者一道语法题： 
　　although the causes of cancer ______. we do not yet have any practical way to prevent it. 
　　a. are being uncoveredb. have been uncovering 
　　c. are uncovering d. have uncovered 
　　实事求是讲，当时高三重点针对英语语法的第一轮复习已结束，对学生而言，这应算不上是一道有难度的题目，语法考查项目一目了然，只需注意语态即可顺利选出正确答案。笔者对他质疑此题颇感意外，于是决定问问他对此题难点的分析。原来他的疑难之处是将uncover一词与recover混淆了，导致对整个句意理解出错，最终拿不准应用主动还是被动。究其原因是词汇量不足，词汇量不足一直以来都是高中生在英语学习中的“拦路虎”。英语教学中词汇、语法不能孤立看待，更不能厚此薄彼, 重语法而轻词汇。 
　　一、高中生英语词汇学习现状──存在三个主要问题经过仔细调查分析，笔者发现高中生英语词汇学习中存在的问题主要有以下三种情况： 
　　1.一词一义识单词。 
　　英语词义通常比较丰富，只记其中一种，很难达到语用目标。比如，“green”一词，本意为“绿色的”，但在短语“green power”（金钱的力量），其含义大不相同。可见，对单词的掌握，不能囿于一中语义，应多从上下文语境中体会单词的运用。 
　　2.音形脱离背拼写。 
　　有些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系，这种记忆方法通常导致快速遗忘，学生也很容易在这种枯燥无味、费时费力的学习中失去信心，或者识记了一部分词汇，但根本没有掌握拓展词汇的方法。 
　　3.学用分离记用法。 
　　作为教师，在英语词汇教学中，也存在着孤立讲解词义现象，没有引导学生从不同语境去理解词义，以及在听、说、读、写的实践中应用词汇。学生要记忆一大堆互不联系的词和例句，在实际运用中显得无所适从，无法学以致用。 
　　二、理论依据──词汇法语言教学理论 
　　michael lewis(1993)创立的词汇法教学(1exicalapproach)主张语言不是传统上所说的语法与词汇的叠加，不是由词汇化的语法组成，而是由大量的语法化的词汇块组成的(grammaticalizedlexis)。语法与词汇二分法是不成立的，因为大部分的语言是由多词“语块”组成的。语言教学的中心要素是提高学生识别语块的意识，以及培养他们成功划分语块的能力。他认为语言是由语块组成的，并把它们分成四类：词和多词；搭配；固定表达；半固定表达。搭配和表达被认为是最重要的词汇类型，了解经常出现的搭配方式是语言学习的需要，教师应帮助学生熟悉词语搭配，让他们意识到某些词语是相伴相随的，帮助学生全面认识词汇，防止学生孤立学习词汇。 
　　三、探索之路──建立基于词块的语料库 
　　进入高三下学期，学生对词汇的掌握参差不齐，普遍存在疲惫感，此时若不讲究方法，简单布置背诵单词表的任务，学生肯定有抵触情绪，其效果定是“费时低效”甚至无效。受到词汇法教学启示，笔者对以往高三后阶段复习做了一定调整，梳理词汇的重点放在帮助学生建立基于词块的语料库，以培养学生的交际能力为目的，结合多种题型，加强词汇在不同语境中的运用。 
　　1.编写简明扼要的重点词汇拓展表。 
　　以字母为顺序，排列出高中阶段重点词汇，并通过词缀、词性、词形、近义词、反义词等展开联想拓展, 如：对absence一词，可有以下内容拓展：absence(n.) 缺席；不在—absent(a.)；(oppo) presence(n.)，present(a.)；be absent from；be present at。 
　　又如：adapt(v) 使适应；改编–adaptation(n.)—adaptable(a.) 
　　adapt oneself to；adapt…to…； adapt…(for sth.) from sth. 
　　adopt(v.)收养；采用 –adoption(n.)—adopted(a.) 
　　2.归纳整理常用词组和搭配。 
　　如： 
　　come about 发生 
　　come across 偶遇 
　　come along 一起来；进展 
　　come off 从…上掉落；达到预期效果 
　　come on 加油；快点；得了吧；来啊 
　　come onto the market 上市 
　　come out 出来；出版发表；开花发芽 
　　come true 成真 
　　come to+数字 总计达到 
　　come to (oneself)苏醒 
　　come to know 开始了解 

　　come up 上升；发芽；被提及 
　　come up to sb. 走到某人跟前 
　　come up with 想到 
　　又如：get dressed/changed/ paid/hurt/lost/separated 
　　穿衣/换衣/得到报酬/受伤/迷路/失散 
　　in the black有盈余；in the red亏损 
　　3.多题型加强运用 
　　（１）情景小对话。 
　　如：…has the teacher a_____the result of the exam? 
　　 …yes, that’s why we are so happy. 
　　(答案：announced) 
　　（２）选词填空。 
　　如：absent, aboard, abroad, absorb 
　　1) welcome _____,ladies and gentlemen.thank you for taking singapore airlines.(答案：aboard) 
　　2) he came to miss his homeland soon after he settled down _____.(答案: abroad) 
　　3) jenny is _____ from work today, since her baby is ill. (答案：absent) 
　　4) plants can ____ carbon dioxide and release oxygen. (答案：absorb) 
　　（３）连词成句、连句成篇。 
　　如：借鉴下列短语，以“如何搞好邻里关系”为题，完成短文。 
　　be friendly to, offer to do, apologize to sb. for sth. 
　　（to keep good relatiohships between neighbours, i think people living close to each other should be friendly to each other. say hello to your neighbours every time you meet them. offer to help when they are in need of help. don’t hesitate to apologize when you interrupt your neighbours’ life.if you are kind, polite and helpful to your neighbours all the time, they are sure to do the same in return.） 
　　经过一段时间实践，学生词汇量有所提升，更重要的是学生能运用所学单词，在一定程度上改变了词汇学习中的“费时低效”现象。笔者的这一做法也得到年级其他老师认可，很快在年级范围内得到推广。 
　　四、总结 
　　笔者对词汇法这一全新语言教学理论的理解还不透彻，它对教学启示还有待进一步探索，本文是实践中的一些肤浅认识。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。笔者同时坚信高中生学习英语必须有正确的方法引导，教师具有不可推卸的责任。作为教师，若能从方法层面多加指导，辅以正确的学习策略、必要的语言学知识，必能让学生轻松掌握大量可用单词，并养成良好的学习习惯，在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。 
　　【参考文献】 
　　［1］ lewis m:the lexical approach.language teaching publications［m］.1993. 
　　［2］ 阎先宝.词汇法的心理语言学研究［j］.中小学英语教学与研究,2009(9):2. 
　　［3］ 王宗迎.语料库与高中英语词汇的有效教学［j］.中小学英语教学与研究,2009(12):17.