原文作者：刘宏业

从事中学语文教学的老师应该都有这样的感触：平时成绩一般、甚至上课不认真听讲的学生，在一些大型的综合性语文考试中，分数却不低；而颇具讽刺意味的是，有些平时认真听课、语文课一节不落的学生成绩却并不理想。笔者也曾对这一语文学科上的“怪现状”纳闷过，也曾尴尬地解释过某些家长和学生的“苦恼”。随着对这一现象有意识地关注，笔者发现那些所谓平时成绩一般的学生，往往是对侧重记忆的基础知识不太关注，但其课外阅读量并不少，都是读过很多“闲书”的学生。他们的思想一般比较活跃，整体语文素养比较高，在注重综合能力考查的考试中往往能获得高分。而那些心中只有教材教辅，课外阅读“闲书”少的学生，面对综合性强、运用能力要求高的试题，往往力不从心，无法应对。
 　　著名教育家苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》中说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”因此，他反复叮嘱教师和家长：“请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要多阅读！”
 　　那么，如何进行有益有效的课外阅读教学呢？
　　首先，站位高远，理念先行，培养兴趣。中小学课外阅读是全民阅读的一个缩影。一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。就基础教育阶段来说，阅读对学生的成长影响巨大，有着举足轻重的作用。因此，教师要从提升人文素养、陶冶高尚情操、丰富精神世界，提高文化品位的高度来重视课外阅读。要从思想高度充分认识到课外阅读不仅仅是为了应付考试，它还有助于提高阅读理解、写作表达的能力。课外阅读需要长期有效的时间保证，必须摆脱急功近利的“短视”行为。要给课外阅读订立长效计划，并持之以恒地坚持下去，培养学生良好的阅读习惯，激发他们的阅读兴趣，真正为学生打下一点“精神的底子”。
 　　其次，用好教材，明确要求，内外勾联。学习语文，首先是学好教科书，即课本。教材力求通过选择一些文质兼美的文章，教会学生阅读方法，增强学生阅读能力，培养学生语文素养。以人教版教材为例，初中语文教材中有综合性学习板块，其中就包含了大量的阅读内容。综合性学习以阅读为开端，以口语交际为交流过程，以完成书面表达为最终目标。其中的阅读往往是根据设定的话题，由学生自己搜集资料，自由选择，课外自主阅读，整理并提炼出所需要的内容或主题。
 　　在学好用好教科书的同时，考虑到教材选文数量有限（三年六册书仅168篇课文），远远不能满足学生阅读量的需要。这就需要强化课外阅读，做到课内外勾联，将课内阅读中所获得的阅读理解、阅读感受、阅读方法和阅读技巧等应用于课外阅读，借以扩大学生的知识领域，提高阅读技能，培养良好的阅读习惯。这方面，教师可以充分用好与教材配套的《自读课本》，这套读本，内容丰富，样式新颖，贴近现实生活。教学中可以充分发挥读本选文，与课堂教学进行勾联比对。如同一作家不同作品反映出的风格异同；同一类型作品运用的不同写作技巧、语言特色等。[论文网]
 　　再次，积累素材，厚积薄发，灵活运用。阅读从某种意义上来说，就是为了积累有用的知识，积淀有益的营养，提升阅读者的素养。因此，阅读积累历来受到语文教学的极大重视。在《课标》中共有约20多次直接提到“积累”一词。这种强调和凸显给我们深刻的警示和提醒：中学语文教学特别是阅读教学要非常关注学生的积累。只有长期坚持，学生从书本上积累，从报刊上积累，从老师评讲过的作文、印发的美文中积累……从中学习选取材料、构思安排、语言表达等。养成积累习惯，自然能厚积薄发，在习作中灵活运用。
 　　最后，指导反馈，开展活动，科学评价。在引导学生进行课外阅读时，教师不能光是喊口号，更不能听之任之不作为，而应“有所为”，对课外阅读作出正确的引导和指导。如指导学生制订阅读计划，指导阅读方法，请富有阅读经验的老师同学介绍阅读体会。平时将课外阅读纳入语文教学中，有意识地布置课外阅读内容。一个单元教学结束，教师可根据单元主题，向学生推荐优秀书目，指导学生阅读相关文章，提出相应的阅读要求。凡是教师重点推荐要求阅读的书目，在平时学业水平检测中要有所体现，让真正阅读的学生“得好处”，同时把课外阅读量纳入学生语文平时成绩的考核，对做得好的学生从正面加以引导，营造多读书、好读书、读好书的良好氛围。
 　　应该说，课外阅读的重要性已被越来越多的人所认可，广大一线教师在教学中也做了一些有益的尝试，重在养成良好阅读习惯、让学生终生受益的课外阅读已在《课标》中得到了很好的彰显，但要完成《课标》提出的“多读书，好读书，读好书”这一目标，可谓任重而道远。我们呼唤真正有益有效的课外阅读在中小学语文教学中普遍开花，广结善果！
 　　刘宏业，语文教师，现居江苏南京。责任编校：舒 坦