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对语文高效课堂的新思考

原文作者:李红灯

  高效课堂是一种教育形态,它要求充分发挥每一位学生的心智潜能,以现有知识为基础,激发学生认知和情感的再构建,从而达到一种学习的高效益。尤其是语文课,它必须能启迪学生智慧,必须是一种适合每位学生发展的有效课堂。
   语文高效课堂是以学生体验为核心的实践活动。
  “高效课堂”就是让学生成为课堂真正的主人,大胆提出“解放老师、解放学生、解放教育”的思想,倡导旨在张扬学生天性,依靠学生内部自然发展的教育教学模式,让学生寓学于乐,寓学于自然天性,老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者,给学生充足的空间,让学生讨论,让学生沉思,充分体现学生的主体地位。
   “真正有效的学习是一种心智活动,而不是单纯的记忆和理解。而体验正是一种心智活动。”学生需要认知的领域非常广阔,语文课如果能从学生的需要出发,开辟一些学生感兴趣的课堂,给学生拓宽表现的平台,就能激发起主体的参与性,学生反复适应参与的全过程,就能形成良好的情感模式,从而珍视自己的个人经历,形成积极的情感体验。 [论文网]
   语文高效课堂从关注学生内生态出发,使教育对象在实践中认知、明理和发展。
  教师的教学只有让学生如沐春风,才会有春风化雨之功效。根据学生语言水平、认知能力、思维类型等差异,实行分层设计、分层指导、分层训练,是一种以学生为根本的体验教育。这里的“体验”是一种实践行为,是亲身经历的动态过程,是学生发展的必要途径。
   ——充分研读教材,研究学生,解决老师的讲与学生学的问题。过去我们太在意老师讲多少分钟,学生学多少分钟,多不好,少不行。死板,无操作性,宛如烙油饼,火候不足就不熟,火候过了,就糊了。但教学终究不是烙油饼,这样的规定就显得做作;老师该不该讲,该讲多少,完全取决于课堂和学生的实际,没有必要讲,一分钟都是浪费,反之,需要老师把握深度和高度时,老师就是讲上三十分钟也无妨。其弹性限度由课堂内容、学生实际来定。
   ——优化教学设计,解决课堂的动与静的问题。一味的动,必然使课堂浮躁,失去应有的深度;一味的静,也必然使课堂如同一潭死水,失去生命和活力。动与静和谐统一,方可实现课堂的高效。动,需要学生交流,需要展示,要人人都迸发出讲解和倾诉的热情;静,需要保持安静环境,让人人沉思探究。
   语文高效课堂需落实“低起点、小坡度”的教学原则,关心学生,减压增效,让每一个学生都有所发展。
  ——改革课堂结构。以打造高效课堂为目标,抓住知识主线,注重基础,讲练适度,彻底改变“满堂灌”“一讲到底”的落后教学方式。在自学、精讲、讨论、合作、检测、反馈等方面下功夫。关注每一个有问题的学生,关注每一学生的问题。课堂上要做到放手但不放任,让学生自主却不自流,让学生全力以赴、全神贯注、全身投入,紧张而愉悦地学习。
   ——优化作业设计。要求教师精心设计作业形式,改善作业批改方式,减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性的作业,发挥作业批改中学生的主体参与作用和师生心灵交流的激励性作用。重视探究过程,强调过程反思。
   ——规范学生学习习惯。通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理,让学生养成良好的学习习惯。语文作为汉民族共同语,是每一个学生都应该认真学习的,语文教学要关注每位学生的学习,鼓励多读优秀作品,鼓励讨论问题主动参与,积极发言。
   总之,语文高效课堂首先必须是有效的,然后照顾每个学生的生命需求,使课堂变得灵动而有生命力。

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