原文作者：王建平

　自主、合作、探究是指在教师的引导和组织下，以学生为学习的主体，积极调动学生参与教学活动，既强调学生自主学习，又充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在质疑中探究，在探究中发展。这是新课程背景下学生学习的重要方式，也是生本教育思想的重要体现。它有助于丰富学生的知识积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。但是，在实际教学过程中还存在一些误区。在合作学习的认识和实践方面，过分突出合作而忽视自主，强调学生合作而忽视教师的作用，注重合作的形式而忽视实际的效果。那么，合作学习在教学中到底如何落实？怎样合作才是最有效的合作？就这些问题，笔者结合自己的教学实践和听课体会提出以下几点思考。
 　　一、正确处理合作学习与自主、探究学习的关系
　　自主、合作、探究是新课程倡导的学习方式，在这三者之中，自主是前提，是基础，合作应该是在自主学习的基础上进行的，探究也应包括自主的探究与合作的探究。高效课堂的要素之一便是“先学后教，以学定教”，这里的学，有自主学习，有互助互学，但最重要的还是要强调自主学习。我们强调合作交流，并不意味着要放弃自主学习和独立思考。恰恰相反，只有自主学习、独立思考后的合作交流才更有意义，更有深度。在预习阶段，学生主要是要自主学习，通过自主学习便可掌握、理解许多，然后再通过合作交流，或向老师质疑问惑，或是老师精要讲解，以期解决不懂的问题。“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考。”也就是说，在教学活动中，要尽量让学生自主学习，培养其学习的独立性和自主性。再者，强调合作学习，也不一定就是讨论，而更多的是在教师的安排指导下，学生在小组内自主学习。因为，没有充分的自主学习，深度合作与探究就无法进行。但在课堂教学中，我们却往往发现教师给学生自主学习的时间不够，而一味强调“合作”；课堂上动辄讨论，次数过于频繁，什么问题都搞“合作”，简单易懂的问题也拿来讨论；为了展示气氛的热烈，老师甚至要求学生讨论的声音要大一点。这样，“合作”的热度看起来很高，气氛看起来很“活”，但学习理解的深度实际上不够。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：要让学生“发展独立阅读的能力”，“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。而独立阅读的能力首先要通过自主阅读，可见，合作一定是在自主学习的基础上的，这样的合作探究才会深入，才更有效。
 　　二、合作学习需要学生的广泛参与，不搞“独角戏”、“一言堂”
　　新课改的重要理念是以人为本，以人为本首先是要面向全体学生，让全体学生在现有基础上得到提高。因此，合作学习需要教师调动学生广泛参与。首先要强调生生合作。教师要加强教育和引导，让学生树立合作意识，让学生愿意合作，学会合作，在合作中培养合作能力。同学之间的合作应是最主要的合作形式，因为同学之间相处时间最长，相互学习借鉴的机会更多，更方便。但是，有的学生不愿合作，要么是个性使然，唯恐出错，羞于交流；要么是唯恐同学超越自己，不愿与他人分享自己的成果。在这种情况下，教师就要对学生加以鼓励，树立他们自信，让他们敢于合作，敢于暴露自己的不足；另外，要教育学生杜绝“螃蟹效应”。同学之间固然有竞争关系，但是，如果一味把同学视为竞争对手，那大家都会落得像竹筐里的螃蟹一样，永远也爬不出来。《礼记·学记》中有：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”意思是说，如果学习中缺乏交流切磋，就会导致知识狭隘，见识短浅。思维只有碰撞，才可能产生智慧的火花。与人交流讨论，只会丰富自己的思想，开拓自己的视野，纠正自己的失误。可以这样说，学生的广泛参与是合作学习有效的前提。我们重视小组长的作用，但不能心中只有组长。比如课堂上让小组长汇报、展示学习成果，其他同学只当听众，只给其他同学鼓掌、喝彩的权利，而不给质疑、评价的机会，这种做法都是不对的。总之，要教育、引导和鼓励学生以多种形式广泛参与同学之间的合作学习，避免把合作学习搞成个别优生的“独角戏”，把成果展示搞成尖子生的“一言堂”。 [论文网]
 　　其次，也要强调师生合作。教学的过程其实也是师生合作学习的过程。应该明白，在新课改背景下，教师绝对不再是高高在上的知识传授者，不应再自视为“知识权威”，而“应该成为学习者，与学生一起‘同学’。教师上课也是‘上学’，教书也是‘进修’”。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。其备课、上课、辅导的过程也是学习的过程。一篇课文或相关知识点的理解，教师也不一定就能理解充分，上课时或是辅导跟学生交流时，要充分相信学生，善于倾听学生，敢于依靠学生。要处理好“预设与生成”的关系，当发现自己的不足时，教师要敢于否定自己，勇于肯定学生，实现教学相长，师生共同进步。苏格拉底说过，“每个人身上都潜藏着太阳”，教育的责任就是让它发光播洒。教师应尊重学生的人格，相信学生的才智，激发学生的学习积极性，引导学生主动参与学习活动，使每个学生在合作学习中能得到充分的发展。
 　　三、合作学习需要有要求、有目标，避免随意性、形式化
　　开展合作性学习要求要具体，任务要明确，目标要落实。有的教师片面理解合作学习，以为合作就是课堂讨论，安排讨论就可以让课堂显得活泼，显得学生在“动”，让人感觉是在合作学习，似乎很符合新课程的理念，这实际上是把讨论形式化。比如提出一个问题，刚刚安排学生讨论，才一两分钟就要求学生回答讨论的结果，这样做没有实质的效果。讨论过程中，教师要巡回、参与、指导，学生有什么问题，包括纪律方面的问题，要及时引导和纠正；要让小组成员都有发表见解的机会，避免个别成绩差的学生永远是听众。讨论之后，学生有什么学习收获，是否达到了学习目标，要有必要的反馈环节。这就是落实效益，即实行验收制度，检查目标落实的情况，通过小组内的反馈和班级范围的反馈，教师进行必要的知识归纳与总结，让学生真正理解，形成能力。另外，有的问题学生自学就可以解决，完全没有必要采取讨论这种形式。如果需要采取这种方式，教师就一定要给学生充足的讨论时间，所提出的问题一定要有讨论的必要，通过讨论达到什么目标一定要清楚。须知“合作学习不是放羊式的任其自由，更不是海阔天空、漫无边际的幻想和瞎想，而是有目的有意识地带着问题去交流探索，最大限度地发挥多数人的智慧，解决学习上疑难问题”。在“合作学习”中，“合作”只是形式，“学习”才是目的。因此，在学生讨论的过程中，教师要提出具体要求，要加强过程监控，强调纪律要求，指导学生围绕讨论主题有效讨论，有效学习，实现目标。还有，合作学习并不排斥教师的主导作用，一旦学生通过自主学习、合作探究对问题还是难于理解和掌握，教师的讲解就尤为必要。不仅如此，教师还要指导学生学法，创设一个让学生广泛参与，愿意合作的充满民主、和谐、愉悦的教学氛围。

　　四、合作学习需要有效的合作形式和恰当的教学模式

>　　合理安排学习小组是有效开展合作学习的前提。目前，教学过程中的合作学习还多少存在着随意性，要么是同桌互学讨论，要么是上课过程中桌子前后几个同学的临时性讨论，这些当然也算是合作的形式，但不是最有效的形式。课改实践证明，比较可行的形式是小组合作学习。因为通过兵教兵、官教兵，便可达到兵强兵、整体提升的目的。“所谓水涨船高，学习能力较差的学生得到了提高，又反过来促进了帮助者的提升，课堂既活又实，事半功倍！”在学习小组的安排上，要兼顾学习成绩差异，注意科目搭配，性别搭配。可以把全班学生分成若干小组，在小组内部，有小组长，小组有自己的奋斗目标，小组口号，激励办法、帮扶协议，各成员依据自己的特长担任不同的学科长，每一个成员都有自己的具体任务，有明确的责任分工，通过合作互助完成共同的任务，在完成共同任务的过程中实现目标，促进共赢。每一个小组都是一个命运共同体，每一个小组成员都有帮助其他成员的义务，不允许小组内部任何一个成员游离于小组之外。为调动学生的参与课堂学习的兴趣和积极性，可采用分组竞赛的方式，就各小组成员的知识理解程度、课堂练习的准确程度、小组合作的热情和效度等方面进行评价打分，促进小组每一个成员为了整体的荣誉而积极向上，也促进了学生合作意识的形成。在小组合作学习中，小组长对于本组的学习起着很重要的作用，所以老师要做的就是要选好小组长，并进行经常性的指导和培训。
 　　实行多元评价是促进小组合作学习的有效办法。从评价主体说有学生自我评价，小组互评、组长评价、教师评价；从评价时机包括随机（即时）评价和定期（阶段）评价；从评价对象说有对学生个体的评价，也有对小组整体和班级的评价。多种评价形式的运用，促使学生学会互相帮助、愿意倾听、敢于展示，勇于质疑，促进学生合作意识的形成，也调动了学生学习的积极性。
 　　要落实小组合作学习，增强教学效果，改革和优化教学模式也是必须重视的方面。目前，高效课堂的理念逐步深入人心，无论是江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式，还是山东杜郎口中学的“10+35”的课堂模式，这些课改名校的课堂最大的变化就是把学生置于学习的主体地位上去规划、设计、实施，充分体现了关注生命、关注实践的教育观；体现了主体自主发展的学生观；体现了建构主义的学习观，有利于把学生实实在在地培养成为有终生学习能力和自主发展的人，回归了教育的本真，实现了教育的“质变”。我以为，无论怎样的变化，高效课堂教学模式的基本点在于通过自主预习生成问题，通过合作学习解决问题，通过拓展训练进行巩固。总之，教学模式的选用一定要适合教育对象、适合教师自己，有利于彰显学生的主体地位，有利于促进学生自主学习、合作探究，从而促进教学效果的最优化。
 　　总之，合作学习是新课改下一种重要的学习形式，它有助于激发学生发挥出自己的最高水平，促进学生互助学习，增进感情交流，提高学生学习能力和效率，应当积极加以倡导和推行。但是，它毕竟只是一种形式，不能代替其它的形式，而应该和自主学习、质疑探究等方式结合起来。该自主学习时一定要真正自主，其他学生和老师都不能包办；该合作时就一定要善于合作，这样才能集思广益，提高学习效率；而探究则强调一种精神，强调一种品格的培养。这三者之中，最重要、最基础的是学生的自主性和独立性，首先是学生要有学习的愿望和主动性，也就是培养学生好学和乐学。只有真正处理好三者的关系，才能适应素质教育的要求，培养学生独立和探究意识、创新精神和实践能力，才能实现教学目标，取得满意的教学效果。