20世纪90年代开始，幼小衔接问题便受到世界各国普遍重视，并作为世界教育研究的重要课题之一进行研究，但时至今日幼小衔接仍是一个没有解决的问题。
        儿童从幼儿园到小学是人生道路上的一个重要的转折点，幼儿教师要充分做好幼小衔接的准备工作，针对儿童入小学后的问题采取相应的措施：
        一、针对儿童入小学后心理和思想上的不适做好充分的准备
        儿童在幼儿园里以“游戏”为主，入小学后以“学习”为主，儿童对由“动”到“静”的突然转变难以适应。教师应该在入小学前有意识、有目的地带领幼儿参观小学，与小学生一起上课、阅读、课间活动，亲身体验上小学的感觉等，让儿童打心里向往小学生活；同时可适当减少幼儿游戏时间，多安排如画画、折纸等培养幼儿“坐得住”的活动，适当让儿童认识全班幼儿的名字，认读简单的古诗，有意识、有选择地培养幼儿的识字能力。在幼儿园里教师较多从幼儿的年龄特点及兴趣出发，采用游戏形式组织教育活动，到了小学则要求儿童独立自主，遇到事情首先要自己解决，使儿童从心理上有一种失落感、无助感。这就要求幼儿教师在儿童入小学前有意识地引导、分配他们独立地去做一些力所能及的事情，锻炼他们独立做事的能力。
        二、针对儿童入小学后生活上的不适，家长与教师要积极配合做好准备
        幼儿园的孩子，生活上处处依赖成人，爸爸接送上幼儿园，奶奶喂水喂饭，从小养成了饭来张口、衣来伸手的坏习惯，由于家长重视不够，幼儿迟到、旷课成了家常便饭；一旦儿童入了小学，要求儿童不迟到、不旷课，要自己整理书包、削铅笔等，儿童一时难以适应。这就要求家长和幼儿教师在幼儿园时逐步按照小学的标准来做，在幼儿园最后的一段时间里，家长要配合幼儿园逐渐省去加点这一环节，要求家长为儿童准备耐饥和富有蛋白质的早餐，午餐前不吃零食，中午准时吃饭，同样午睡时间也要逐渐减少，逐渐与小学并轨，从而教育儿童要有时间观念。 
        三、教师要把握好教育方向，明确教育目的，合理施教
        要帮助儿童顺利从幼儿园过渡到小学，必须正确认识儿童心理发展的阶段性和连续性的关系，不能截然地以两个阶段的特点去看待儿童，而要考虑到它们之间的衔接。目前由于幼教机构的改革，管理不完善，学前教育比较混乱，农村的许多幼儿园在教育中不按照幼儿身心发展规律施教，搬用小学的那一套；有的小学在入学前进行摸底测验，以此作为新生编班的依据，一些家长迫于压力，要求幼儿园对儿童进行拼音、识字等超出幼儿园教育范围的教学；有的幼儿园为了争取生源，盲目地顺应家长的要求，过早地对儿童进行超容量的教学，剥夺了儿童大量的自由活动和游戏时间；有些幼儿教师所教知识和技能不规范，学生汉字书写笔顺错误，写字姿势不正确；有的幼儿园为了迎合家长将小学课本提前教给幼儿，拼命在知识上加码，过早地让幼儿进行紧张的学习活动。法国教育家卢梭说过：“大自然希望儿童要像儿童的样子，如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们造就了一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”因此幼儿教师要严格遵循幼儿身心发展规律，对儿童实施全面发展教育，千万不要拔苗助长。
        小学教师也要注意把握对初入学儿童的要求，例如，可以在40分中的课堂教学中安排5分钟左右的趣味活动，在教学中增加趣味性，重视学教具的使用等，不要急功近利，给儿童造成一定的心理压力，以致于产生厌学、辍学的现象。
        四、重视家长工作

        不管是幼儿园还是小学阶段，家长的作用十分重要。儿童的生活起居、社会行为、学习习惯都受家长行为和态度的影响，不少家长要求儿童入小学前教儿童读写拼音、背乘法口诀，忽视了健康教育，不支持儿童社会交往，对儿童的学习能力要求过高过急，压制了儿童的兴趣和主动性等。这些问题需要幼儿园和小学通过开办家长学校、进行家访，邀请小学教师参与召开家长会与家长交流，争取家长的理解与配合，做好幼小衔接工作。
        总之，幼小衔接工作是一个循序渐进的过程，必须针对不同的问题采取不同措施，必须在家长、社会的大力支持下共同来做，为儿童在思想上、心理上、生活上做好充分的幼小衔接的准备。