兴趣是最好的老师，它是一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而强化学习效果。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。在小学数学教学中，我们可以运用情景教学法激发学生的兴趣。如动画故事是小学生的最爱，他们对于动画故事非常感兴趣，思维容易被启迪、开发、激活，对来源于动画故事的情景串会产生持续的动机。这是一种催化剂，能使计算教学跳出纯粹为计算而计算的技能训练的老路子，让学生在生动具体的情景中学习数学，算用结合，使课堂充满生趣。
　　在传统的计算教学中，比较重视知识的系统性，强调通过改编已学计算题引出新知、探讨出计算的方法，这种学习有利于学生对新计算知识的掌握，但忽视了数学学习的其他方面，容易造成为计算而计算的局面。单调枯燥的计算是学生厌烦、惧怕数学的一个重要原因。新课程除了要求学生在计算教学中学会必要的有关计算基础知识和方法外，还特别强调学生数学意识的培养、数感的建立。在计算教学中为学生提供一个模拟的现实生活情景，让学生在问题的提出和解决过程中引出计算问题，学习计算的意义和方法，这已成为新课程理念下计算教学的一个重要策略。
　　一、创设有趣的情境导入，激发学生的学习兴趣。
　　杜威是兴趣问题最有影响的理论家之一，他在《教育中的兴趣和努力》一书中提出以兴趣为基础的学习结果与仅仅以努力为基础的学习结果有质的不同。而现在的数学课堂上，学生一听说要上计算课就唏嘘不已，兴趣荡然无存。此时若能创设激趣情境，学生的心就会立即回归课堂。如在教学《认识分数》时，我就以《猪八戒吃西瓜》的故事导入，猪八戒和孙悟空在分吃西瓜，猪八戒觉得西瓜的三分之一肯定比二分之一多，就抢着吃西瓜的三分之一，请同学们帮猪八戒看看，他吃的是大块的吗？这样的引入，使学生对分数的认识产生了浓厚的兴趣，激发了学生的学习热情和求知欲望。又如在教学用简便方法求《整数的四则混合运算》时，我先和学生玩了个猜年龄的数字游戏：“只要你按我的要求做一些简单的程序，我就能知道你父母的年龄，但你们计算要仔细不能出错，若你们计算错了，那我肯定也会猜错。请在练习本上将你父亲的年龄乘5，再加10，将得数再乘20，然后加上你母亲的年龄，最后减去380。”若一位学生的计算结果是4060，我再把这个结果加180得4240，那么该生父母的年龄分别是42岁、40岁。结果一出，学生对此非常惊叹！“真是好神奇啊！”于是我趁机告诉学生，数与数之间都存在着这样或那样的联系，只要你能找出它们之间的规律，能算会想，自然就会发觉其中蕴含的奥秘与乐趣。通过创设这样一个有趣的情境，学生学习的主动性和积极性被充分调动起来，有效提高了教学效率。
　　二、创设学生熟悉的情境，帮助学生理解、掌握方法。
　　学生的生活经验是他们学习数学的基础，实际生活情景对于学生理解加减乘除法具有十分重要的作用。在计算教学中创设必要的情境，不仅可以为学生提供学习活动的素材，有利于调动计算的积极性，还有助于学生提出问题和问题解决能力的培养。情景中蕴涵的多余信息和多维信息有助于思维能力的培养，也是实现数学课堂富有个性和充满活力的重要保证。
　　三、练习时创设有趣的情境，提高学生学习效率。
　　小学生尤其是一二年级的小学生，他们在课堂上集中精力学习的时间是非常短暂的，大约只有七八分钟。当他们对新知识的好奇心渐渐消失时，往往会有这样或那样不遵守课堂纪律的小动作，特别是对要学的知识已经一知半解，又自认为已经学会了的同学，对即将要教学的内容会很快失去兴趣。这时，我们可以创设一个竞赛的情境，充分调动学生后续学习的积极性、主动性。如在教完“用7、8、9的乘法口诀求商”后，成绩好的学生早已对此滚瓜烂熟了，但中下等生对此还是不熟练，怎样调动学生学习的积极性呢？根据《新课程标准》的理念，在计算教学中创设生动有趣的情境，极大地提高了学生学习的主动性和积极性

收到了良好的教学效果。结合教材提供的素材，我创设了三组小朋友、一个卖面包的叔叔及小精灵的对话情境：叔叔：我一共做了54个面包。一组小朋友说：我们买了22个面包。另一组的小朋友说：我们买了8个面包。小精灵问：还剩多少个面包？学生在这样一个非常熟悉的生活情景中，经过自己的独立思考和小组间的交流，很快得到两种典型的列式方法：1.54-8=46（个）46-22=24（个），2.8+22=30（个）54-30=24（个）。正当小朋友们为自己的胜利而兴奋时，小精灵提醒说：如果写成一个算式，应该使用小括号。计算时先算小括号里面的。54-（8+22）=24（个）。学生这是第一次遇到带小括号的算式，于是有学生提问：“老师，为什么要先算小括号里面的呢？”正当我要回答的时候，一些成绩较好的学生纷纷举手要替我回答。于是我先让他们阐述自己的想法，一个同学说：“从图中可以看出8+22是表示两组小朋友一共买走的面包数量，和上面第二种方法一样，先算出一共买走的，然后再用面包的总数来减，就得到剩下面包的数量了。”学生能说得这么准确出乎我的意料。我想若没有一个这样的、学生熟悉的生活情境，恐怕学生要完全理解“为什么要先算括号里面的？”是有很大难度的。因此可以说在课中创设学生熟悉的生活情境，是帮助学生理解算理、掌握算法的一个很好的途径。
　　综上所述，情境景的创设应亲切、简单、自然，让学生在熟悉的动画故事情景中提出有关计算问题。学生在故事中练习，在故事中学到知识，不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，就把一节课的知识学会了，直到下课时还意犹未尽。多元开放的情景能让不同层次的学生都体会到学习的乐趣，给学生提供更大的自主学习空间，而且有利于学生张扬个性，特别是培养创新思维。