作者简介作者简介：罗茜（1986-），女，江西中医药大学讲师，研究方向为应用语言学；周媛（1983-），女，江西中医药大学讲师，研究方向为英语语言文学。1研究背景与意义
　　写作作为英语听说读写译中的一项基本技能，是学习者综合语言能力的反映，体现了学习者的思维能力和语言驾驭能力，其重要性不言而喻，但通过一定时间的教学，笔者发现大学生普遍写作能力低下。一方面学生认为写作是一项事倍功半的事情，往往花费很多时间却不见成效，所以大都不太重视写作；另一方面，目前传统的写作评价方式存在极大的缺陷，一般情况下，教师以布置作业的形式让学生写作，之后给予批改，这种评阅方式花费了教师大量的时间和精力却收效甚微；学生对于教师批改的内容并没有认真研究，通常是匆匆看过之后便束之高阁，因此这种写作评价方式对于学生写作能力的提高几乎毫无用处。
　　《大学英语课程教学要求》强调：“要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式”。通过分析不难发现，传统的二语写作评价方式属于终结性评价，通过一篇文章就给学生定成绩，不但教师吃力不讨好，学生也不买账。针对此现状，笔者认为形成性的评价必须引入写作教学过程中，电子档案袋评价作为形成性评价的一种表现形式，强调在多媒体和网络学习环境下，学生自己完成对学习的自我管理、自我评估和自我反思的过程，将极大地促进学习者参与到学习活动中。
　　2基于blog的电子档案袋评价优势
　　电子档案袋是高度个性化、可定制、基于网络的信息管理系统。电子档案袋充分利用了it的三大潜在优势 (网络化、资源的分配与共享、管理信息与知识的数字化)，是一种非常有潜力的教育评价方法。从教育的角度来分析，可以把电子档案袋理解为在多媒体和网络环境下，学习者展现其学习目的、学习活动、学习付出、学习成果、学业进步以及学习反思的一种集合体。电子档案袋记录了学生在某一时期一系列的成长故事，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。虽然电子档案袋的理念已经存在多年，很多系统也相继面世，但在教学过程中却得不到推广使用，究其原因，主要有两个方面：一是这些系统技术难度较高，兼容性不够强大，很难大面积推广；二是这些系统存在很多功能缺陷，无法及时完整地反映真实的学习过程。blog的出现很好地解决了这些问题。blog使用起来基本上没有技术要求，只需掌握基本的电脑知识即可，成本也很低廉，可以根据需求在新浪、搜狐、腾讯等网站免费申请，这些对于大范围实施电子档案袋评价是非常关键的。因此，笔者尝试利用blog平台搭建二语写作的电子档案袋评价模式。
　　2.1写作内容多样化
　　现在的学生对新生事物的接受能力都比较强，有不少学生很早就接触过博客，所以他们对这种评价方式并不会感到很陌生，会乐于尝试。以往教师在二语写作课堂上往往是讲解某种特定体裁的写作特点，然后统一出题目让学生进行写作练习，这种方式限定了学生的创造性思维，很难调动学生的写作热情，而在博客上进行写作使学生能够有效发挥创造性思维，突破传统课堂的限制，抓住瞬间的灵感，随时记录下自己的想法，进而激发写作兴趣。这种写作方式改变了以往仅凭一篇文章就给学生定成绩的做法，教师可以对学生在一段时间内的学习情况进行全面的分析和判断，极大地促进了教师对学生的写作能力进行深入、真实的评价，体现了形成性、发展性的过程评价作用。博客作为一种基于网络的超媒体工具，可以用来记录多种形式的媒体材料，学生可以把好的链接、视频资料等记录在博客中，改变了以文字为主的传统记录方式，学生的学习过程和学习成果等可以在博客上得到具体、生动的展示。
　　2.2交流评价多元化
　　传统的二语写作教学一般集中在课堂，教师在课堂上的讲授写作技巧及方法，学生在课中或课后完成教师布置的写作练习，教师对写作内容进行批改和评价，但是随后的互动交流却十分有限，即使有也仅限于教师对学生的单向交流，学生与学生之间、学生与教师之间的互动交流很少，甚至根本没有。以前这种形式的交流收效甚微，学生对发下来的作文仅仅只是匆匆一瞥便束之高阁。而基于博客的电子档案袋则打破了时空的封闭性，为学生和教师提供了一个多元交流评价的平台，学生可以随时随地在

客中与教师、同学互动交流，学生的习作不但教师可以评价指导，其他同学也可以发表自己的想法和建议，学生在浏览评价的过程中可再次对自己的写作进行自我反思。这种形式的多元评价有利于碰撞出知识的火花，学生可以在不同的思想中发展自己的认知，在沟通中获得更为丰富的知识。鉴于博客的即时性和公开性，学生往往会很看重他人对自己的评价，因此他们会十分主动和踊跃上传资源链接，对写作内容也会注意修辞，无形中调动了学生的创作积极性。
　　3基于blog的电子档案袋评价模式构建
　　鉴于blog的简单易用，零技术、零成本、易维护等特点，笔者决定在二语写作教学中实施基于博客的电子档案袋评价模式，并按照规划设计、材料组织、交流反思3个阶段制作二语写作电子档案袋。
　　3.1规划设计
　　在创建电子档案袋之前，通过问卷调查、访谈等方式了解学生在二语写作方面的问题及意见，进而向学生介绍电子档案袋的用途及创建目的，让学生清楚电子档案袋作为促进和评价二语写作能力的一种评价方式所处的地位，对电子档案袋的内容、结构、功能、形式进行规划和设计。这个阶段的准备工作是实验成功的重要保障。
　　3.2材料组织
　　根据创建电子档案袋的目的，选择能反映二语写作学习过程和学习进步的成果及资源，使这些材料以统一的方式进行存放，便于日后搜索、展示和交流。向学生强调电子档案袋的内容将作为期末测评成绩的一项重要评判标准，以此激励学生不断丰富电子档案袋的内容。
　　3.3交流反思
　　指导学生分成小组，在电子档案袋实施一定时间后，在各组之间开展电子档案袋内容的交流和评价，让各组在反思的基础上对电子档案袋进行完善和补充，以期更好地促进学习。具体做法如下：
　　指导学生以小组为单位在雅虎、新浪、搜狐等网站上免费注册博客，为了在浏览和评价档案袋时能够对档案袋的内容一目了然，要求学生在blog首页制作目录，内容如图1所示。
　　图1blog首页制作目录
　　4展望与思考
　　传统的二语写作评价方式属于终结式评价，单凭一篇文章便给学生定成绩，重结果、轻过程，忽视了学生的主观能动性，忽视了教育以人为本的特性，导致日常教学活动以作文任务为中心，使本应生动、活泼、极富创造力的写作学习变得索然无味，禁锢了学生的思维，限制了他们的发展，甚至使学生产生厌学情绪。
　　电子档案袋评价强调了学生自我评价和同学互评的重要性，改变了以往单一的教师评价，更加注重评价主体的自主性和互动性，可以有效地激发学生写作的热情，增加学习英语的兴趣。学生可以在档案袋中记录自己不断进步的过程，也可以从整理和上传视频资料的过程中得到自我反思，通过反思，发现不足，并找到努力前进的方向。