高考化学复习从学生认知实际出发，重视化学双基知识，提高学生能力，发挥学生的主体作用。学生的化学水平有高有低，高考复习时要面对全体学生，要求学生用考纲规范和检查自己，教师面对不同层次的学生进行个别辅导。下面我结合教学实践谈谈自己的做法。
　　教师必须认真钻研近几年的高考试卷，注意它的命题意图与走向，掌握高考命题的指导思想、原则、范围、题型及变化趋势，形成知识构架，编排复习体系，以课本为依托按章复习。根据对几年来高考化学式样的分析表明，学生失分的主要原因之一就是对化学基本概念、基本原理不理解，化学用语书写不正确，基本式样技能和计算技能差，等等，因此重视基础教学至关重要。在复习训练中，教师要针对高考题的特点处理好落实知识与训练能力的关系，基础知识是多种要素的有机整合，是学生终身发展必备的基本素养，我们应把复习重点放在双基知识的落实上，要求学生系统地钻研课本，指导学生如何自学，将所要自学的知识细化。要求学生在掌握知识要点和知识规律时，重视引导学生运用比较、分类、归纳、演绎的思维方法。在指导学生掌握实验知识时，强调学生对实验仪器、药品、操作的特点进行再认识，渗透自学、思维、观察和实验能力的训练。如实验中学生的不规范操作：用角匙取固体药品后，未经擦洗又去另取一种药品；试液取用量过多；吸一种液体后未经冲洗又吸另一种液体；吸入液体后将滴管尖端朝上，使液体滴入胶头，或将胶头滴管随意插在试管架上或放在桌面上；用胶头滴管滴出液体时速度过猛；尖端触及试管内壁；执拿胶头滴管时，手指只捏住胶头末端，使滴管不能抖动，使液体滴落在试管外；使用酒精灯时不知应利用外焰，甚至用试管底触及酒精灯灯芯，造成试管破裂；将烧杯直接放在火焰上加热，熄灭酒精灯时用嘴吹气；震荡试管中液体时整个胳膊晃动，试管只在上下移动，致使液体溅出；手握在试管夹活动部位，致使无意中松开，试管跌落；试管夹的位置过高或过低，不在离管口三分之一处；甚至不用试管夹，直接手拿试管加热；加热时试管口对着人，等等。对于这些不规范操作，教师要及时纠正。在综合复习阶段，教师应把重点确定为能力训练，学生通过教师的指导掌握科学的学习方法，实现学生学会，不断提高学习能力。当然，我们不能忽略组织学生对已学知识进行系统复查，再次强化这些知识要点，构建知识体系表及围绕热点的自学思考题引导学生，突出难点和重点的讲评。
　　在组织学生复习化学时，教师应更重视落实化学基础，以知识为载体，提高学生能力，让学生意识到他们占有主体地位，充分发挥学生在复习过程中的主体作用，激励他们在学习过程中发挥主动精神。教师必须引导学生从掌握化学知识体系网络的高度，领会《高考化学科考试说明》，从强化阅读教科书入手，使他们学会抓住课文中心。教师在复习过程中，应从大多数学生的实际水准出发确定复习内容，以学生反映出来的实际难点为复习的主攻目标，借助基础知识为载体，侧重于能力训练，不断学习考试大纲、教材与考试说明。总之，整个教学部署应以学生所需、所求为基本出发点，这样才能促进学生主体作用的发挥。化学课本是学生学习化学的重要依据，也是第一手资料，教师要坚持拍按章节体系复习，配以一定的练习，用思考题励学生边读边思考，培养学生发现、探究、解决问题的能力，培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。同时，教师要强调课文重点和看来平淡易被忽略、其实内涵深厚的段落文字，指导学生精读。如有关离子共存的内容虽然年年考，但涉及面广，综合性强，试图采用题海战术将得不偿失，教学中应落实教材里的离子性质，复习中归纳出离子反应类型：复分解反应、氧化还原反应、双水解反应、络合反应，问题便会迎刃而解。课堂气氛对教学质量的影响至关重要，复习课也不例外，营造轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，有助于提高教学质量，增强教学效果，给学生开辟课堂活动空间，每当复习到知识难点及思考坡度大的典型问题时，需设计若干阶梯式思考题指引学生分析解题思路，展开讨论，把握好各能力要求及层次水平，提高复习的针对性和有效性。在基础复习阶段，促进学生对前面学过的知识进行反刍，留给学生充分思考教材的时间，给学生腾出整理知识的时间。
　　激励学生在复习中发扬主动精神。高考试题的隐蔽性、迷惑性、灵活性较强，能有效考查

生解决实际问题的能力。这种题型多为新信息题，有利于挖掘学生学习潜能，是人才选拔必备的。在基础复习的训练阶段，只要认真探索，就会找到解题思路，教师必须鼓励学生，挖掘潜能，开辟思路。对于化学学科内已经类型化了的题型教师要讲清解题的具体方法和策略，提高学生兴趣和信心。学生信心和兴趣的提高，还有赖于教师坚持做到训练精选、每练必评，讲解是整个复习工作的前提，“如何讲解”，“讲什么”是每一个教师深入思考的问题，教师复习既要强调学生对化学现象进行形象思维，又要引导他们学会抽象思维，不断强化思维品质。评讲时借助一些典型题目练习分析、综合、归纳、演绎、类比、抽象等科学思维方法，在潜移默化中，提高学生的能力和素质。在综合复习阶段，教师要激发学生积极思考，进行拓展性讲评，在原题基础上进行引申，从不同角度、不同层面、不同情境解决问题，做到一题多变、一题多解、多题一解，从而培养学生的发散思维能力，视学生的水准采取反问、点拨思路、换角度激发思考、启发学生用化学思想分析问题等方法辅导学生，让知识由点到面、由面到网系统化、条理化，同时对相关知识进行归纳、类比、组合，从而便于学生记忆，提高复习效益。综合复习阶段除了注意化学基础知识的综合考查外，还侧重于组织学生广泛接触不同角度的新题型，提高他们的解题能力。练习是学生运用知识再学习的过程，是复习教学的核心与重要手段，是提高复习效率的有效途径，教师应立足于学生解题能力的提高，通过高考试题结合复习知识点让学生充分分析思考，理清解题思路，暴露学生的思维过程，运用自己掌握的化学基础知识积极求解。
　　总之，当今化学高考已从知识型逐步过渡到知识—能力型，并且越来越向能力测试方向倾斜，在复习过程中，教师要发挥学生的主体作用，教师的讲解要突出学生思维的关键点，让学生有足够时间和空间体验和感悟思维的全过程。