摘 要 在数学教学中，我以学生为主体，提高数学教学效果。首先，在教学中创造一种生动、活泼、民主、平等、和谐的课堂气氛，以激发学生的求知欲。在课堂上，多给学生时间，多提出问题，让学生探索讨论，同时有意识地进行“我是这样想的，又是这样做的”训练，这样，使学生成为课堂上真正的主体，教师只起点拨和引导作用。
　　关键词 数学教学 优化教研
　　一、数学课堂上的语言美体现在其科学性及逻辑美
　　数学是一门严密、精确的科学，数学语言表述必须严谨、科学，方面，教师在引入概念时要讲究科学美，一般来说，数学教材上的概念表述都经过了千锤百炼，反复推敲，是权威和科学的。在引入新概念时，可以先举日常生活中的例子激发学生的兴趣，形成感性认识，但最后必须按照大纲要求进行严密的逻辑推导，推出新的结论，引入新的知识点，并对新的术语进行准确表述。另一方面，教师语言要规范、标准。教师不同于其他行业人员，说的每一句话在学生心中都具有权威性，换句话说，教师的语言能使学生直接而快速地感受到学科魅力。
　　数学具有很强的学科特点，所以学生在用语言表达数学题意的时候，重点是说得完整、准确、简练、条理，而不同于语文教学中“说得形象、生动”。思维是有逻辑的，它是一种确定的、前后一贯的、有条有理的、有根有据的。因此在教学中，我们要根据一定的逻辑顺序，教给学生辩证的思维方法，使学生思维的同时感觉到数学美。辨证唯物主义认为，客观事物总是互相影响、互相作用、普遍联系的。“解决实际问题”中的数量关系也是如此，它的条件与条件、条件与问题之间，总是直接地或间接地、明显地或隐蔽地相互联系着，这也是数学美的所在之处。因此，分析“解决实际问题”的过程中，要引导学生在通过寻找、捕捉、挖掘和组合的基础上，说出条件之间、条件与问题之间的种种联系，以帮助学生进一步强化数量关系。
　　二、数学与实际相结合，重在创新
　　学习数学，很大一部分学生都感到枯燥无味，有的学生死记硬背，不能灵活运用数学知识解决问题，而产生为难情绪，有的不能运用数学知识解释数学现象，特别对一些严密的逻辑推理感到头疼，有的甚至对学习数学产生恐学心理。作为数学教育工作者，就应积极的、不断地探索数学教学的新方法，还应继承和发展，即使是一些需要放弃的教学方法中，也有优点部分，也应当适当保留。也就是采用全新的教学方法，创造性地进行教学。
　　将枯燥的数学问题，转化为学生感兴趣的问题，让学生在兴趣的驱动下来学习，并通过我们的不懈努力，将这种在兴趣下的学习逐步转化为需要性的学习，创造性的学习，这是我们教育工作者应当不断地探索、不断的追求的新境界。
　　在中学数学课堂教学中提高学生的素质、培养创新能力，不仅是实施义务教育和深化数学教学改革的要求，也是摆在每一位教师面前的长期的教学任务。因此，必须落实到每一节课的教学过程中去。在教学中以数学知识为基础，以基本技能训练为主线，以培养学生思维能力为核心，以提高学生的整体素质和培养学生创造能力为目标。从实际出发，有机的运用创新的教学方法启发诱导学生，这样就一定能促进学生素质的全面提高。
　　三、数学教学模式的分类
　　人们对教学模式的探讨由来已久，由于教学过程本身的多样性，因而人对教学规律的认识存在分歧，加之各种不同的数学观、数学教学观、数学教学理论，在实际教学中教学模式多种多样。一般来说，教学模式可以有两种不同的分类方法，一种是从教学目的、任务、条件和作用等外部因素进行“功能性分类”；另一种是从教学的程序、组织形式、动力因素和基本指导思想等内部因素进行“结构性分类”。目前采用得比较多的还是两者相结合的分类办法。
　　近年来，人们讨论教学模式时都提到乔尹斯、韦尔所著的《教学模式》一书，该书依据教学模式的理论根源共列出了22 种教学模式，将其分成四类：①社会互动模式；②信息加工教学模式；③行为修正教学模式；④个人教学模式。人们还将数学教学模式分成“讲解―传授”、“自学―辅导”、“引导―发现”、“活动―参与”等几种常见模式。此外还出现了如：以“淡化形式，注重实质，重视应用，减轻学生负担”为特征的“gx”教学模式；以重视“数学思想方法、数学方法论教学”为特征的“mm”教学模式；以及概念教学模式、

题教学模式、认知策略教学模式等多种有特色的教学模式。
　　随着对教学模式的理论与实践研究的不断深入，人们不禁要问，是否什么都可以冠以“教学模式”？ 目前数学教学模式可谓千姿百态，事实上有很多教学模式名称虽不同其实质却相同，是一种数学教学模式“多样性”的表现。此外，对同一种教学形式进行模式分类也不尽一致，这是因为对同一教学模式进行分类的侧重点、视角不一所致。尽管对教学模式的分类不尽相同，但主导教学模式分类的还是其理论基础。
　　四、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要
　　学生的个体差异表现在认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力上的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，特别是对学习困难的学生，教师要给予及时的关照和帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
　　传统的教学往往是一支粉笔和一张讲台，基本上时教师讲，学生听，很少有数学活动进行，而数学活动的教学，是师生交往、互助、共同发展的过程，是教学的重要组成部分，学生的活动中一方面能充分展示他们的才能，另一方面能促进学生与学生之间合作学习。学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者，有效的数学教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，获得广泛的教学活动经验，提高解决问题的能力，在意志力、自信心等情感与态度方面得到良好的发展。
　　数学活动的教学实质上是积极性思维活动的教学，因此，在教学中调动学生积极性极为重要。一般来说，教学内容的生动性，方法的直观性、趣味性，教师和家长的良好评价，学习成绩的好坏，都可以推动学生的学习，提高积极性。