摘 要：语文阅读教学的重点是培养学生学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。文章通过对阅读教学的讲解，论述了如何开展阅读教学，更好地提高学生的语文综合素养。
　　关键词：语文；阅读兴趣；培养
　　阅读的过程是阅读主体通过特定的心智活动，在自己的脑海中建立文本的言语与本然生活之间对应关系的过程。目前，在语文课堂教学中，仍有把大量时间用在对课文内容的分析理解上的现象，由“满堂灌”滑向“满堂问”。这种以问答为主的讲读，课文语言反倒不是学习重点，学习只是为了回答提问浮光掠影、蜻蜓点水般地接触一下课文，结果往往课文上完后，而课文中的词句有相当一部分学生还读不顺畅，至于课文所蕴含的学生十分需要汲取的语言营养等，都白白地随繁琐的分析、问答而流失。这种问答式的讲读，学生多数是被动的，能参与的始终是少数，也有违于主体性、面向全体的教学原则。学生学习语文的直接感知以积累为主，理应让他们品尝课文的原汁原味，不需要插入第三者太多的解说。课文中包含的生活底蕴是丰富多彩的，人们在解读课文的言语时，无需把这些生活底蕴都找到。阅读主体只需找到其中的一种生活底蕴，并获得直觉经验，就能领会课文的内容。
　　语文课所承担的重要任务之一，就是通过阅读教学来提高学生的阅读能力。阅读教学除了具有进行阅读指导、阅读训练的职能外，同时还兼有丰富知识、培养认识能力、陶冶道德情操、培养美感、提高写作示范的功能。 因此，注重和加强阅读教学，有利于提高语文教学，从而打造高效的语文课堂。至于如何加强阅读教学，我认为应努力做到以下方面：
　　一、激发兴趣，培养学生的阅读能力
　　“兴趣”是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学习的效率。如果孩子有很好的阅读和学习兴趣，那么他们肯定会乐学、善学。因此，兴趣的培养至关重要。夸美纽斯说：“铁匠在打铁之前，必须先把铁烧热。”所以在语文教学中我们可以通过导入来引发学生的阅读兴趣，也可以创设有关情境或巧设疑问来让其对文本产生阅读兴趣。
　　关于导入我们可以从文章标题、文章内容、文章背景等来导入。例如：在教学《藤野先生》一文时，首先介绍作品的社会影响。日文版《鲁迅全集》出版时，按鲁迅的意见把《藤野先生》作为第一篇。藤野见到后激动不已，临终（1945年）遗嘱：着仙台讲课时制服入葬。足可见鲁迅作品在日本人民中间的影响。以介绍社会影响导入可以巧妙地引起学生学习课文的兴趣。
　　巧设情境，即运用投影、幻灯片、录音、图画等直观手段和富有感染力的生动语言营造浓厚的情境氛围，激发学生的情感，引发兴趣。
　　巧设疑问。即根据教学目标，通过设疑、设悬念，引起学生的好奇心和求知欲望，将学生的兴趣直接引入教学活动中。书必须仔仔细细地读，读其义，读其情，读其理。细细地品，静静地悟，方能入脑，入心，这样才会“读进去”，才会“读出来”。要让学生“带着问题读”，更要让学生“读出问题”。
　　二、掌握方法，提高学生阅读水平
　　指导学生读好书，大致需要经历初步理解、重点感悟、积累运用三个阶段。理解是阅读教学的重要环节，也是把握文章整体内容的关键。阅读一篇文章，首先理解文中写的是什么人或什么事，作者是怎样谋篇布局的，必须整体感知文章内容，理清文章思路，体会作者表达的思想感情。叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识新真”。可见理清思路是理解文章内容的关键所在。文章思路，是指在写作时作者思维发展线索，在文中体现为各部分之间的内在逻辑联系。在阅读时抓住文章思路，不仅加快阅读速度，也利于更好把握文章内容。重点感悟就是解决重点问题的过程，就是抓重点深入阅读的过程，就是让学生围绕重点问题，抓住相关段落，反复地读，仔细地品，去发现、去领悟语言规律，去体验情感的过程。领悟规律的方法很多，我们可采取比较、揣摩、赏析的方法，经过一番增删、调换的推敲，体会遣词造句的规律。例如对于某篇文章，要想知道某词、某句、某段或全文的绝妙之处，我们就要咬文嚼字，尽可能透彻地了解语言文字的情味，接近作者的情趣。我们有时可对某些结构相似的段落进行归纳，领悟共同的表达规律，有时也可用“改读”的方法，根据自己的理解把原文转换成另一种语言形式，然后进行两种表

达的比较，或体会不同的表达效果，学生从中领悟语言表达的灵活性和丰富性，逐步养成创新学习的能力。“读书不能像漏斗，随读随忘。因而在阅读中需要积累，积累有助于思考和联想，有助于深入理解，有助于获得新知。怎样在阅读中积累材料、培养语感？首先，鼓励学生多读。在教学时，要注意激发学生的阅读兴趣。有兴趣才有动力，才能自觉地多读。其次，积累朗读材料，加强背诵。在教学中，要求学生在阅读中积累词语，积累自己喜欢成语、格言警句，积累古文诗词、优美词句和精彩的语段，把这些材料储存于大脑中，将成为受用终身的文学营养，有利于提高表达能力。
　　三、课外延伸，发展学生阅读空间
　　《普通高中语文课程标准》指出：“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感、举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读兴趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。”
　　注重阅读教学，回归语文教学本体，提高语文教学整体水平是每个语文教师的责任，我们只有通过不断思索与探究，找到不失语文本真的教学方式，才能更好地提高学生的语文综合素养。
　　参考文献：
　　[1]《语文课程标准》.国务院
　　[2]王文彦，蔡明《语文课程与教学论》，高等教育出版社，2006年6月第二版。
　　[3]中华人民共和国教育部制定.《普通高中语文课程标准》（实验），人民教育出版社，2003年4月第一版。