摘 要：现代教育技术是改进语文教学实践的翅膀。课件拓展了课堂语文教学的时空，加强了信息处理与语文阅读教学，交互了虚拟网络空间与作文教学；而双刃剑之现代教育技术，教育工艺之现代教育技术，灵性、智慧、激情之现代教育技术，体现了作为教育工艺和教育工程的现代教育技术。善假现代教育技术之物，让语文教学插上飞翔的翅膀。
　　关键词：语文教学；现代教育技术；教育工艺工程
　　现代教育技术，作为一种全新的教学元素，极大地丰富了我们的课堂与教学手段，甚至可以说，更是作为一种生产力的表征，光大着传统教学方式，创新着既有的教学模式。
　　一、发展现代教育技术之硬道理
　　与时俱进的初中语文教学，借现代教育技术之翅，拓展丰富课堂空间，表现在：
　　1.课件拓展了课堂语文教学的时空
　　多媒体技术为人机交互和信息交流提供了全新的手段。cai课件利用音频、视频技术，采集广播、电视、网络等媒体资源，很大程度上改变了传统初中课堂语文教学的枯燥乏味，创设了课堂语文教学的“生活”环境，拓宽了语文课堂教学的内容、形式和渠道。
　　cai课件对课堂语文教学的影响，突出表现在四个方面：①改变了学生的学习方式，更加注重自主、合作、探究式地学习。②改变了师生的角色和责任，变传统的“教师——学生——语文教材”三因素构成的教学模式为“教师——学生——语文教材——教学课件”四因素构成的教学模式，一定程度上减轻了教师课堂教学的负担。课堂变为学生的课堂、课件的课堂，增强了互动性和学生的自主性。③改变了学生的思维过程，由原来教师引导下的单向思维变为多向的发散型思维。因为丰富所以多向，由于好奇故而探究。④改变了教师原有的备课方式，增大了备课的内容和难度。由于语文cai课件的多样性，学生提问的不确定性，促使教师要不断地“充电”，精心地准备，认真地对待，准确地作答，否则就难以承担起课堂调控的责任。
　　2.信息处理与语文阅读教学
　　信息时代的到来不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。
　　现代的初中语文阅读某种意义上正是一个搜集处理信息、进行探究性学习的过程。表现在：①语文阅读的形态得到极大的丰富。除了原有的纸介质信息载体外，录音带、录像带、光盘等声像资料，电子书，网络资源均成为学生的阅读载体。阅读形态千变万化，促使学生必须养成开放的阅读心态，主动适应社会高密度学习、全方位信息输入的理解方式，否则就会在将来的信息大潮中无所适从。②阅读方式由单一的理解型转向探究型，字词典的功能渐渐被电子词典所取代，查字查词更为便捷，阅读密度和强度增大。资料检索和查询一日千里。这些都会对阅读教学产生较大的影响。
　　阅读教学在培养学生人文素养的同时，必须关注学生信息素养的养成。语文阅读的“认读——理解——鉴赏——评价”的能力培养过程，必然会对信息处理的“判断——选择——整理——处理”的过程相整合，为学生提供人文、信息素养的双重智力支持。我们必须给予网络阅读模式更多的关注，并使其与传统的语文阅读形式结合起来。
　　3.虚拟网络空间与作文教学
　　如果说，cai课件为课堂教学架起了穿越时空的桥梁，信息素养为学生打开了通向社会的门窗，那么，虚拟网络空间下的作文教学，则为学生撑起了抒发真情实感、评点社会万象、与人自由交往的空间。
　　网络环境下的作文教学，不论是从文题选定、学生习作，还是从教师批发评点、师生沟通交流几个环节来看，都具有简洁、快速、目的性强的特点。因为丰富的网络资源完全可以拓展学生的知识空间，学生可以利用网络强大的搜索功能，找到与文题相关的众多资料，评判处理，有感而发，写出文质兼美事例丰盈的文章。同时师生也可以就时下的某种社会现象，共同评点讨论，确定写作内容，使学生旁征博引各抒己见，激发起他们独立思考、独立表达的能力和激浊扬清的社会责任感。这与课程标准的要求恰相契合：“根据现代社会信息量大、传播速度快、传播工具多样化等特点，中学新教材的写作教学以学生实际生活和21世纪的社会需要为依据，指导学生写报告、总结、传记、读后感、科技说明文、小论文等实用文，培养学生收集处理信息的能力、简洁明了地表达和传递信息的能力，适当提高学生阅读和写作的速度，并提出量化指标。”作

评改交流也会因网络的便利更具有直观性、互动性，从遣词造句到谋篇布局，师生均可以平等地交流，从而促进学生作文水平的尽快提高。
　　二、灵性、智慧、激情之现代教育技术
　　1.双刃剑之现代教育技术
　　教学实践中，多媒体的使用成为关注的一个焦点，出现了对物态技术追求过热而对智能技术运用不够的现象，主要表现为片面追求高、新媒体，以为使用了计算机、网络便是运用了信息技术，便体现了现代教育教学的理念，实际上却是人受到了媒体的牵制，人的作用被消弱；二是不能合理地运用媒体，不知针对具体内容进行有效使用。于是有了这样的拷问：有了现代媒体，教师的示范还重不重要？多媒体的演示，容易分散学生的注意力，因此是否就不应该使用了呢？
　　也许我们目前的教育技术，更多是停留在使用幻灯、投影仪、多功能教室、计算机、网络等教学媒体工具。这样，我们有可能被“现代教育技术化”左右，一味地认同教育技术化，而放弃对于课堂教学的实质内容，舍本逐末。
　　设想，课件成为课堂的主宰，上课是执行课件的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成课件，而不是“节外生枝”。教师期待的是学生按课件设想回答，若不，就努力引导，直到达到预定的答案为止。于是，我们见到这样的景象：“死的”课件成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的”教师与学生，让他们围绕着它转；课堂成了“课件剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。因此，日常课堂上“秩序井然”的表象，掩盖了学生思维的贫乏、思想的贫困以及才智的消磨。 如果我们明白这里的技术手段不仅指各种信息技术，更是指各种教育手段和技术，即不仅包括物态技术也包括指导何时、何地以及如何运用物态技术的智能技术，它是物态技术运用于教学中的依据。那么，我们就要以教育技术为指导，充分、恰当地使用信息技术，才能实现信息技术与综合实践活动的整合。
　　2.教育工艺之现代教育技术
　　要克服多媒体至今无法回避的不足，我们更需要我们理智地、自觉地选择和使用工具、设备和机器。至少要从是否适合学习者、教学目标、教学内容、教学策略方案等方面来解释你选择和使用工具、设备、机器和技法的理由。
　　可以这样说，在这层意义上的现代教育技术，就是其被证明为正确的技法和方案，包括工具、机器、硬件和软件等在教学中的运用，这种技法和方案是可以被大家重复使用的。
　　教育技术重视教学方案的设计、预测、程序、规划，而教育艺术则重视教学方法的灵活性、调节性、独特性、审美性；教育技术求实、求效，而教育艺术求美、求活、求趣；教育技术的产品一旦开发出来就可以被人们反复利用、不断改善，具有可再现性、可重复使用，而教育艺术则是教师个体在教学过程中发挥自己独特的才智，甚至取决于教师个体对教育教学的悟性、对教育教学情感投入的程度。
　　3.灵性、智慧、激情之现代教育技术
　　展望未来的现代教育技术，更像教育工艺，也像教育工程。从这一高度来审视现代教育技术，就意味着把学校看成为系统，在实践的基础上进行设计、试验、管理等一系列的系统地研究，它由许多学问组成。就是说，它像建筑学那样设计学习空间，像物理学那样设计设备，像社会学、人类学那样设计社会环境，像组织科学那样设计教学管理方法，像心理学那样设计有效的学习条件。从这个意义上说，教育技术就是教育工程。
　　理想的课堂活动犹如演习生命之展开、人生之探险、智慧之搏奕。
　　在新课程的天空下，如果我们的初中语文教学，能够插上这样的翅膀，且充分实践“一切为了每一位学生的发展”，时时处处充盈着创新理念，我们的课堂教学，就会是生命家园和乐园，是让生命充盈着灵气、智慧、激情的探险的地方，是宽容幼稚、善待和正确地引导人的无知的地方，是一个引导学生自我激励、唤醒、发现和建构的地方，是一个活动、场所，是开发、放飞孩子想象力的地方。
　　为人师者，尽情去实践吧，智慧的课堂需要智慧的教师。善假现代教育技术之“物”之职教语文教师之魅，在于用一个智慧的生命去照亮许多智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。
　　参考文献：
　　[1]王世友.信息技术背景下的中小学语文教学.教育

界，2000年第7期
　　[2]余慧娟.语文教学当回到自己的土地上来.教育教学研究，2008年第2期
　　[3]李怀龙.什么是教育技术.华东师范大学学报，2003年第8期
　　[4]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话.教育部基础教育司组织编写