[摘 要] 新课程标准要求设计“知识与能力，过程和方法，情感、态度和价值观”三维目标 。但在现实的教育过程中，由于当前的考试制度和评价机制的影响，学校和教师片面追求教学成绩，使很多教师在制定教学目标时过度注重知识和能力目标。无论是从教学目标的定位，还是教学方法、教学内容、课后作业的选择，关注的都是如何让学生掌握知识，提高知识迁移和理解、运用能力，无暇顾忌情感态度价值观目标，致使“头重脚轻”，教学目标失衡，主次不分，遏制了学生的全面发展。
　　[关键词] 新课程；思政；心理
　　一、情感态度价值观在教学中的作用
　　学生的情感、态度和价值观是学生心理发展的基本内容。对情感、态度、价值观的强调，突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展。心理学研究表明：情感、态度和价值观因素是影响教学质量的一个最重要的因素。积极丰富的情感、态度和价值观，能促使个性品质得到全面发展。“师者，所以传道、授业、解惑也。”所谓“道”，不仅指学生学习的方法、做事的方法，更包含了学生情感、态度及价值观养成这样的深远含义。正确认识、恰当引导中学生心中的“道”，是学校、家庭和社会的重要任务。引用郝京华教授的一句话：“有时候，决定一个人行为的不是知识，而是情感态度与价值观。”足见它的重要性。所以说，在某种程度上，对学生进行科学的情感、态度、价值观方面的教育比传授科学知识和学习方法更重要！
　　二、课程标准中对情感态度价值观的要求
　　《普通高中思想政治课程标准》中对课程性质是这么诠释的：“高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。”由此可见，习得经济、政治、文化、哲学等常识性知识只是学习的浅表层次，以此为载体，提高参与现代社会生活的实践能力，形成正确的世界观、人生观、价值观，树立强烈的社会责任感和集体意识才是目的和归宿。
　　三、发挥课堂的主渠道作用，达成情感、态度与价值观目标
　　要让学生充分发挥情感因素的积极作用，增强教学效果，提高学习兴趣：要让学生养成良好的学习态度，形成稳定而深刻的情感现象：要让学生形成正确的价值取向，培养学生树立追求理想的终极目标和信念，关键在于发挥课堂的主渠道作用。教师要善于利用课堂激发学生乐于学习的情感，从而达成情感、态度与价值观目标。我曾在嘉兴学习时听了一堂嘉兴特级教师潘新华老师关于“思想道德修养与科学文化修养”的课，让我感触颇多。现以此为例就政治课堂教学中情感价值观的落实谈一些个人的教学设想。
　　1、案例情境化，水到渠成
　　思想政治课上，“讨而不论”、“言而不发”、“视而不见”、“无动于衷”及上课时睡觉、看小说、开小差等现象时常发生，屡见不鲜。其中一个重要原因是：思想政治课内容理论性强，过于抽象，枯燥。在教学过程中教师可运用典型案例，将学生带入特定事件的情境中，深入角色，分析案例，从中获得教学原理，提高学生分析和解决实际问题的能力，同时有利于学生在问题解决的过程中的情感价值观的升华。但是案例的选择至关重要，如果案例选择不当，直接会影响到课堂教学质量，有时候会出现相反的效果。所以选择案例时必须遵循以下原则。
　　（1）科学性
　　案例的科学性主要体现在事例、数据的真实性上，真实的案例才具有说服力，才能让学生信服。教学“信度”的提高，有利于教学“效度”的提高。高中学生的心理、思维能力已接近成年人，再加上现在大众传媒广泛运用，高中生社会参与意识提高，他们对社会也就有了一定的接触和认识，对事例真假的判断能力也得到了提高，教师教学时若运用捕风捉影、道听途说、经不起推敲的案例，那么学生对教师的“信度”就大打折扣，从而对教学理论产生怀疑，更加不能让学生从教学内容中得到情感上的升华。所以引用的案例尽量讲明事件发生的具体时间、地点、人物、过程、结

等。在这节课中，潘新华老师运用的是嘉兴报刊上“出租车司机寻找40多年前的救命恩人”的案例，在整节课结尾时他告诉学生“那出租车司机王先生找到了恩人，是2010年嘉兴市道德模范当选者赵先生。”在真实的案例中，学生产生了共鸣，有利于思想道德素质的提高，形成正确的世界观、价值观、人生观。
　　（2）贴近性
　　贴近性原则是因材施教这一教育原则的运用，同时也是理论联系实际原则的运用。这就要求教师在选择案例时，应从学生的实际出发，根据学生的认知特点和知识、能力基础，立足于学生现实的生活体验，选择贴近生活、贴近实际、贴近学生的情景案例。
　　在这节课中，潘老师运用了嘉兴报刊上刊登的几则招聘信息：“晚报招聘记者；一所学校招聘教师；一所医院招聘医生；一家工厂招聘仓库管理员”。潘老师就把四组学生分别进行角色模拟：第一组是招聘记者；第二组是招聘教师的；第三组是招聘医生的：第四组是招聘仓库管理员的。然后抛出问题“如果你代表招聘方，你会选择怎样的人呢？并说明理由”他在黑板上划出四个区域，同时给了每小组一张白纸。讨论5分钟后，各小组分别选派了2名同学在指定的区域内填上了各自的要求。之后，潘老师逐一与学生一起分析和归纳，最后，学生自然而然得出了一个结论：无论是什么职业，都要求员工既要有较好的业务能力（即科学文化修养），也要有良好的思想道德修养。一个学生站起来发表感慨“我们不单要学文化，更要学做人。”学生的情感价值观得到了升华。
　　2、方式多样化，印象深刻
　　思想政治课之所以让很多学生感到抵触，另一个重要原因是，教师教学方法单一。单一的教学方法不仅达不到传授知识的目的，更加不能完成对学生进行思想品德教育的职能任务。因此教师在教学过程中应根据教学内容的特色选择适当的教学方式，让学生从不同的教学方式中感悟到教学内容中所蕴含的价值观。
　　（1）情境讨论教学法
　　围绕学生关注的文化现象、经济现象、政治现象或问题，选取学生身边比较典型的事例作为背景材料，引导学生自主探究，真正使学生在探究讨论活动中提炼观点，在案例分析中展示观点，在比较鉴别汇总确认观点。前面提到的招聘信息，让学生转换角色，在探究中领悟出结论，从而达到思想道德修养和科学文化修养统一的效果。
　　（2）讨论法和辩论法
　　美国哈佛大学道德发展与教育研究中心主任科尔伯特认为：学校道德教育的目的是促进学生道德判断能力的发展。新教材中设置了很多辩论的题目，教师们在教学过程中要好好利用这些材料。而且在每一单元的最后都有综合探究，这些题目本身就是一个很好的德育辩题，如“正确对等待金钱”、“做好就业与自主创业的准备”、“有序与无序的政治参与”、“政府的权威从何而来”……这些辩题通过稍微改变就可以成为辩论会的主题，对学生树立正确的金钱观、就业观、公民观、权力观、爱国主义教育等都有很好的作用。
　　在这节课中，潘老师利用了嘉兴报刊上刊登的一则信息“出租车司机寻找40多年前的救命恩人”。并提出问题“王先生该不该找恩人？为什么？”同时展示了不少网友的评论，提出“为什么有的人说王先生是傻冒一个，你认为呢？为什么不同的人会有不同的观点？”“你有没有碰到过这种让你两难的事情，你是怎么选择的呢？”等一系列问题。学生身临其境，纷纷表达了自己的见解，并分享了各自曾经的困惑。在老师和学生的共同努力下明白了要通过提高思想道德修养来解决生活中的道德冲突问题。
　　提高思想教育的高效性是思想政治课的的主要目标之一，我们既要探索多样化的形式，更要充实丰富的内容，尽管下了一番功夫，也尝到了一点甜头，但毕竟还不尽如人意，但相信经过不断的总结和探索，“德育”的课堂终究会显现出它的巨大魅力，思想政治课也会迸发出无限的生机和活力。
　　作者简介：倪亚丽（1979—），女，浙江上虞人，汉族，大学本科，中教一级，主要研究方向：高中思想政治教学。