摘要：在小学数学课堂教学中，我们要把培养学生的数学思维能力贯穿全过程，切实定位好自己的角色，改变传统的课堂教学模式，培养学生良好的学习习惯，并使其掌握正确的学习方法，精心设计课堂练习，加强实践应用，多种途径地培养学生的思维能力。
　　关键词：数学；教学；培养；思维能力
　　中图分类号：g455 ?摇文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）30-0065-02
　　
　　数学作为一门基础学科，一直受到学校、家长、及学生的关注，而思维能力却像打开数学知识大门的钥匙，只有具备较强的思维能力才能更好地学习数学。因此培养学生的思维意识，锻炼学生的思维能力便成为我们数学教师长期的教学目标。那么小学生思维能力培养的途径有哪些呢？我认为应该从实从严做好以下四个方面：
　　一、把切实定位好自己的角色，改变传统的课堂教学模式作为培养学生思维能力的根本
　　新课标非常重视学生知识和能力的获取过程，主张让学生在做中学。这是因为有效的数学学习过程不是依赖模仿与记忆，而是要通过自身的探索活动才能取得事半功倍的效果，因此，教师设计和组织的课堂教学要以生为本，要能给学生提供最大的思考空间，帮助学生通过自己的思考建立起自己对数学的理解力，帮助学生建构和发展认知结构，从而达到培养和锻炼学生的数学思维能力的目的。例如，直径与半径的特征及关系的教学，传统的方式是教师自己在黑板上画一个圆，然后告诉学生什么是半径，什么是直径，接着告诉学生直径与半径的关系，最后让学生背会该知识点了事。这样的教学方法完全是老师在表演，忽视了学生的参与，自然就没有思考过程，对知识的理解当然不够深刻，运用其解决实际问题更难。而我在教学的时候则把数学学习的主动权交给学生，让学生明确学习目标后，先以小组为单位用圆规或其它自备学具动手画图，然后小组内共同探究半径及直径的特征，再后组内同学对所画的不同的圆自主探索同圆中直径和半径的关系；最后抽小组对自己所探究的结果进行汇报，教师补充。这样让学生亲自实践，大胆探索，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流、归纳整理，形成新的知识结构，并且学生之间在讨论中相互补充，这样使他们的直观感知、观察发现、归纳、类比等数学思维能力在课堂教学活动中自然而然的会得到锻炼和提高。
　　二、把培养学生良好的学习习惯，掌握正确的学习方法作为培养学生思维能力的突破口
　　众所周知，好的学习习惯不但有助于巩固和发展学习能力，而且对将来工作和生活也大有裨益。我经常听到有同事抱怨说：“现在生活和学习条件这么好，怎么感觉学生一届不如一届呢？”我认为学生学习的好坏，固然有着综合因素，但最关键的还应是看学生是否具备良好的学习习惯，是否掌握正确的学习方法。而要达到这一目的，就要有意培养学生以下习惯：（1）有效预习。学生通过预习可以初步了解和掌握将学内容，利用家里相对宽松的时间及其他资源，积极动手操作，经历操作、感悟、思考而获取知识的过程，且在这一过程中产生的疑问会被带到课堂，带着疑问上自然会特别注意思考，无疑会培养和提高学生的思维能力。预习时，我们还应鼓励学生尝试做一些练习题，鼓励学生积极思考解决问题的方法。（2）认真上课，多思、善问。培养学生上课时集中精力，积极动脑，并勇于提出问题、思考并回答问题的习惯。学习过程中，不仅要多问自己几个为什么，还需要虚心向老师、同学及他人询问，做到决不轻易放过一个问题，这样才能有所创造，提高自己。（3）独立完成作业，及时做好巩固。做作业一定要独立，且在独立的基础上还要讲究速度。要养成仔细认真，争取一次做对的习惯。（4）有意识的对自己所学的知识进行小结。归纳知识要点，找出知识之间的联系，明确新旧知识的关系，思考解决问题的方法。
　　三、把精心设计课堂练习，教给学生正确的思维方法作为培养学生思维能力的着力点
　　课堂练习是消化、巩固、深化知识，提高学生分析问题和综合运用知识，培养解题能力和思维能力的重要一环，所以在课堂练习中努力创造活跃思维的条件。要给学生创造灵活解题的情境，引导正确的思维方向，使学生逐步形成从多方面、多角度的认识事物、解决问题的能力，培养学生的创造思维能力。练习题的编排要符合学生的认知规律。要有阶梯性，围绕重点与关键点先练基本题，而后再步步加

有所提高。不能只单纯的停留在一个水平上进行重复。在课堂练习中还要努力创造活跃思维的条件，做些变式练习，使其中的本质属性保持恒定，而非本质属性时有时无。教师要引导学生从不同的角度思考同一问题，防止单调重复。解答问题时不要死盯着一处想，一处不通另找一处，这方面不行另找一方面，否则习惯于从单一方向思考问题就会导致思想僵化，丧失变通的机敏性。在教学应用题时应鼓励学生运用一题多解的方法，去探索解题的不同途径，力求找到最合理最简便的解法，让学生从中选择最优解法，这样在老师有意的引导下，学生的思维能力会自然而然的显著提高。
　　四、把提高学生运用数学知识解决实际问题的能力作为培养学生思维能力的延伸点
　　数学源于生活，我们应该充分利用学生已有的生活经验，不但要努力为学生应用所学数学知识创造条件和机会，还应鼓励学生自己主动在现实生活中寻找用数学知识和数学思想方法解决问题的机会，并努力去实践，体会数学在现实生活中的应用价值，从而诱发学生内在的知识潜能，培养学生的应用意识和数学思维能力。例如在学习了“正比例”后，我设计了如下的作业：“同学们，你是否注意到我们在周一升旗的时候，由于不知道旗杆的高度和播放乐曲的时间，往往不能很好的把握升旗的速度这一现象呢？请大家根据已学过的有关正比例的知识，小组合作，设计一个解决问题的方案，然后动手查一查、做一做，看哪一小组能解决问题。”
　　由于孩子具有很强的求知欲及乐于动手的天性，学生很快想到可以根据“在同一时间、同一地点垂直竖立的杆高和影长成正比例关系”的知识，求出旗杆的高度，从而顺利的解决了准确把握升旗速度的问题，并且在全校进行了推广，取得了非常好的实际效果。
　　经常设计这样的实践活动，可以启发学生思维，拓展实践思路，不断享受成功的体验，感受创造过程中的无限乐趣，对于提高学生应用数学知识的能力和思维能力都是很重要的。
　　总之，培养学生思维能力的途径有很多，我们在教学过程中要不断地接受新的教育理念，改进自己的教学方法和手段，把培养学生的思维能力贯穿于教学的全过程。为培养学习型，具有多种思维能力的学生而不懈努力。