摘要：语言学习的一个重要的目的是与人交流。听作为人类语言交流的重要方式之一，在信息剧增、交往日频的今天更具意义。为加强对听力的教学和提高听力教学质量，本文从理论上分析英语听力教学存在的问题并进行反思，提出改进英语听力教学效果的对策和建议。
　　关键词：听力教学；问题；思考；策略；建议
　　中图分类号：g633.4 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）30-0070-02
　　
　　语言学习的一个重要目的是与人交流。听作为人类语言交流的重要方式之一，在社会不断发展、信息剧增、交往日频的今天更具意义。在英语学习中，听力作为必备技能之一，是基础中的基础。在此，对如何提高学生听的技能，谈谈一家之言。
　　一、目前中学英语听力教学现状
　　为增强学生听的主动性、积极性和创造性，学校教师做了许多卓有成效的尝试，其主要表现：
　　1.利用教材的内容，组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中相互倾听，或老师就话题内容用英语讲述，供学生听，培养学生的听力水平。
　　2.播放教材中阅读材料的朗读磁带来提高学生的听力水平。
　　3.利用教材中的听力材料训练，提高学生的听力水平。
　　4.利用授课途径增加学生感知英语的机会，提高学生听力水平。
　　5.利用定期、经常性的听力测试，提高学生听力水平。
　　影响学生英语听力的因素很多，既有学生自身的内在因素，也有外在的环境因素。主要包括以下几个方面：
　　（一）教师存在的问题
　　1.听前引导不明。在单元教学中教师缺乏让学生熟知单元教学话题的内容，没有让学生熟悉单元知识，直接播放教材听力录音。听力教学之前缺乏铺垫或引导不够的听力教学，不仅不能激发学生对听力教学的兴趣，而且会给学生的英语听力学习带来挫败感，不符合新课标的教学理念。
　　2.听力教学时间不足。许多教师认为听力教学费时且收获不明显，把教学的重点放在课本教学方面，仅利用课余时间训练听力。如果学生没听懂，就把录音的文字材料发给学生自读。这种以听力文字材料代替听力教学的现象使“读”成了获取“听”的渠道。学生缺乏听的体验。
　　（二）学生存在的问题
　　1.语言知识储备不够。听力理解过程中，语言知识储备不够对听力有很大影响，表现为语音障碍、英美语言差异、语速障碍、词汇障碍等。
　　2.文化背景知识不够。离开了文化，语言便成了无源之水。因此，学生最起码要掌握和了解西方的某些生活特点、英语语言民族的语言习惯、风土人情和一定社会文化背景知识。
　　3.听力不良习惯。听的主要目的是弄清楚所听材料的大意，而目前部分学生在听力理解过程中有这样的不良习惯：力图把每个单词、每句话都听懂，往往对每个词、每个句子都赋予同等的注意力，唯恐漏掉任何信息；此外，很多学生未能养成用英语思维的习惯，而是把听到的材料转换为中文，中间经历了一个心译的过程。这些习惯，从某种意义上说是影响学生听力理解的关键。
　　二、今后中学英语听力教学实施的建议
　　听力是一种积极的思维过程，它是英语学习各种知识与技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础，掌握正确的听音和阅读方法，训练快速的语感反应，运用熟练的听力技巧，才能全面提高学生的英语听力技能。为此，笔者就如何改进英语听力教学效果提出以下对策和建议。
　　（一）注重学生听力学习兴趣的培养
　　1.利用现代多媒体技术和丰富的教学资源向学生提供“听”的机会和相关的文化知识，找一些学生熟知的和感兴趣的话题来设计与生活实际相联系的语言情景。让学生用英语讨论自己熟知的和感兴趣的话题。如在学习谈论自己的家庭内容的课文时，因涉及到自己的事情，学生会乐于参与，学习的积极性也会提高。在用英语表达的过程中，既锻炼了学生的口语，又提高了学生的英语听力技能。
　　2.减少听力教学过程中的阻力，避免“听”带来的挫败感。据资料显示，我区约65.3％的中学生认为英语难学，约72.4％觉得自己的成绩不好，有挫败感，从而对英语学习不感兴趣，导致学生的英语学习成绩不佳。因此，要多鼓励表扬学生的进步，使学生在听力教学过程中感受成功。在听力训练中，对学生的注意力要求十分集中。听力教学难度要适中，不宜过难。训练前做一些生僻单词、短语讲解和相关背景知识的解

读等，减少听力教学过程中的阻力，以达到较好的好的教学效果。同时选择合适的听力材料，避免给学生带来挫败感，不断激励学生，提高他们“听”的积极性，从而增强语感，改进语音语调，提高听力技能。
　　（二）采取多种不同的途径，使学生听力技能得到提高
　　“英语听力的教学目的是模仿语音、语调，培养语感，获取和处理信息”。国家英语课程标准对英语听力的要求是“能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事，能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事，能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论”。提高学生用英语进行交流的信心，提升综合运用英语技能，因而，要求教师不断探索新的教学方法、适应现代教学要求。
　　1.借助多种途径，强化语音规范性模仿。英语四项基本技能中，听力教学排第一位。因此，无论是从教学理论上，还是从语言学习规律上来看，从“听”开始教学是符合要求的。应常让学生回答事先设计的一些较容易的问题，来激发学生参与听力学习的积极性，做到听、说结合。当然，教师也要提高自己的口语水平。多用英语授课，给学生提供更多听的机会。同时，多利用多媒体手段，让学生多模仿，多接触标准规范语音语调，让学生打下良好的语音基础。
　　2.进行有目的听力训练，提高学生综合运用英语的技能。充分利用教材，让学生对听力训练的目的和要求有清楚的认识，让学生带着问题和任务学习。根据教材内容课前设计任务，如布置填空题（写出关键词）、表格题、归纳题（写出或口头回答文章或段落的大意）等。带着任务听，听后完成任务。这样做就从听、说、读和写几个方面提高了学生的水平。
　　3.充分利用网络，搜集英语听力资料。在网络上，可找到许多有关英语学习方面的资料，为教学提供了有利的条件。教师要选择合适的英语听力材料。坚持让学生多练习，通过听力训练既可扩充词汇量，也能提高阅读能力，效果甚好。
　　（三）加强指导学生学习策略，奠定学生终身学习的基础
　　在训练中要注重对学生语言能力的培养。听力学习是一个循序渐进的过程，贵在坚持。同时，要讲究方法。
　　1.精听和泛听是教师常用的教学手段。所谓“精听”就是侧重于掌握所听材料的每个细节信息；而“泛听”则是只要求掌握听力材料的大意。在听力教学过程中，教师要运用好精听和泛听，并把它们结合起来教学，学生的听力水平才会提高。
　　2.学生学会“猜词”和捕捉关键信息的能力。在听力教学过程中，会碰到听不清或听不懂单词、短语或句子的情况，导致不能很好地理解听力材料大意。在听力材料里，不能直接听出答案。这就要求培养学生从整体方面了解材料的大致意思，通过对所听材料分析、推断才能得出正确答案。在这里“猜词”和捕捉关键信息的能力就显得十分重要。这方面的能力需要着重培养。
　　在教学过程中，教师应当将学生听力技能的培养和英语学习的其他三项技能（说、读和写）结合起来。为了达到新课标所规定的听力教学要求，听力教学需改变过去传统的教学方法，取而代之以有重点的、系统的听力教学。在训练中要注意提高单项技能和综合技能相结合，语言听力技能与其他能力相结合，课内与课外相结合，精听与泛听相结合。在教学过程中，应认真分析、研究学生的反馈信息，不断改进方法，更新教学内容，帮助学生不断提高听力技能并不懈努力。
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