一、构建背景
　　基于同一美术爱好的小学生美术学习共同体与传统意义上的美术社团活动有所不同：社团活动多依赖于学校的限制，一般由教师挑选孩子，按照学校既定的课程授课，功利性较为明显，开放性不强。学生在社团的活动仅限于按照既定课程完成相应的绘画作品。但笔者尝试建立的小学生美术学习共同体则更多强调学生的自主活动和学习，强调在活动的开展中生成目标，让学生在学习中掌握知识，学会交流，学会分析不足，学会从别人那里吸取经验。通过开展丰富多彩的“学习共同体”活动，孩子们的身心得以放松；通过学习过程中的沟通交流，增强了团队乃至全校的凝聚力，拓展了“学习共同体”活动形式。
　　学生美术学习共同体更多的是通过活动发展学生的各项能力，学生的年龄和技法好坏不作为选拔的硬性要求。对于美术有强烈热爱的学生都可以成为学习成员，在美术学习共同体中技法好的学生可以辅导技法薄弱的学生，将他作为自己学习的伙伴，期望和他一起分享成功。自觉性强的学生会主动帮助自觉性差的学生，例如提醒学具、画具、纸张的配备;年龄大的学生可以主动帮助年龄小的学生，在生活上对他进行照顾。教师和学生之间，学生和学生之间的交流机会增加了，教师对学生单独辅导的机会增加了，同样学生练习的机会也增加了。有了年龄大的学生参与指导就不一样了，给每个学生的时间相对来说就会有所增加，所有学习成员的能力的提高也是会成正比的。那些能力相对差的成员通过别的学习成员给予他的关注和帮助的增加，他也进步了。当一切成为习惯后，小学生美术学习共同体的发展会越来越具有活力与潜力。
　　二、学习目标
　　1.让学生团队形成群体，建立正确的核心价值和共同愿景，让成员具有强韧的生命力与实现梦想的共同力量，不断创新，持续蜕变。
　　2.提升学生对于美术学习的兴趣，创造能力、合作意识。
　　3.用丰富多彩、形式多样的美术活动陶冶学生的情操，拓宽学生视野，增加学生的审美情趣。培养学生在生活中发现美，创造美的能力。
　　三、人员的组成以及活动分工
　　此模式下的小学美术学习共同体的组成可以是教师与学生，或是跨级之间学生的组合，一般需要教师参与。
　　组织者（导学者）：1-2人。一般由专职美术教师担任，负责主持学习共同体的活动，安排成员准备学具，安排成员发言机会，将任务分解给成员，给予学习成员美术技法上的培训。
　　活动记录人：4人。负责记录每次活动情况及学习成果。
　　协调员：5-6人。一般由年纪较大的学生担任，负责组织学习共同体的其他成员的学习活动，在生活上、学习活动中照顾年龄较小的学生。
　　联系员：2-3人。由教师担任，负责记录本学习共同体成员的联系方式。
　　监督员：2-3人。由责任心比较强的学生担任。负责监督成员的学具准备工作，并作出记录与提醒。
　　四、制度保障
　　1.基于同一美术爱好构建的美术学习共同体，是对美术学科教学的有益补充。对美术的热爱成为将所有成员联系在一起的纽带。在美术学习共同体的活动过程中，每个成员都必须要参与其中，都必须用智慧和汗水来打造自己的作品。
　　2.此模式的美术学习共同体必须抓住协调员的选择。要建设一个优质、高效的学习共同体，抓“协调员”是关键，“协调员”的学习意识形成了，合作意识提高了，指导能力增强了，那么这个美术学习共同体的学习绩效就会明显地提高。所以要特别重视协调员的交流，沟通，对他们的行为进行规范培训。
　　3.组织者要加强自身美术素养，美术基本功要扎实，美术技能掌握要全面。要保持自身的美术敏感度。
　　4.专项经费保障：要通过学校自身努力等渠道，建立专项经费，保障活动的经费需求。笔者所在学校每年给予美术学习共同体一定的专项活动经费，完全可以满足开展活动的需要。物质保障：学校拥有设备齐全的美术室，画具齐全，设施先进。

　　五、活动内容
　　要组织学生们走出校门，走进自然，开展丰富多彩的活动，让学生们接触美术学科中形式多样的技法，培养发现美、创造美、鉴别美的能力。组织学习共同体内的学生定期开展写生、采风活动，加强对学生美术技法的辅导。每学期筹备一次小型展示，学生们自己确定主题，确定展示方法。滴水可以穿石，通过一次次的锻炼，学生们的美术素养有了本质的提高。
　　六、活动案例——画荷花
　　（一）活动背景介绍
　　专门从事水生花卉科研与生产的企业，同时也是美术爱好者进行美术课外活动实践的基地。主导培植大型荷花80种，微型盆栽荷花260种，耐寒睡莲129种，热带睡莲25种。其他水生植物有：千屈菜、花首蒲、水葱、花叶水葱、花叶芦竹、再力花、水生美人蕉、花叶葛蒲等。另有观赏鱼:锦鲤、锦螂供应。每当荷花盛开时，那颜色各异的花朵，为大自然增添了亮丽的色彩，深得师生的喜爱。每逢这个时候，美术教师就抓住这一时机，设计一次小学美术共同体的活动课，以绘画写生为切入点，让学生自主学习自然知识，文学知识。
　　（二）活动实录
　　课前组织者（教师）要求学生分成四组，由组长分配学生的工作。活动前每组学生收集荷花的图片，并带到艺莲苑备用。活动开始后，学生之间自行交流收集荷花的过程，然后组织者（教师）要求学生按小组活动，分别对莲花进行观察、写生，由组长负责。仔细观察荷花的形状、色彩以及花瓣数量，在荷花之间进行比较。在这一过程中，每小组学生都很认真、很投入，其中有一小组发现了使教师和其他学生都吃惊的问题:睡莲花色竟然会有蓝色等新奇的颜色，与一般的花存在明显不同。这一发现引起了全体学生的一时轰动。当学生问教师时（其实该教师也不知道），教师灵机一动说：“这就是老师要你们通过自己的眼睛，发现出未被发现的问题。”同时出示准备好的若干探究项目：1. 通过对荷花的写生，了解荷花的生长规律。2.记录写生荷花的情况，供其他几组去选择和研究。3.用什么绘画材料，表现荷花的色彩最好。4.找找有关描绘荷花的绘画及文学作品并简单评析。由各组的小组长，负责自己小组所选择的研究问题，在课后进行调查、收集、记录。此时此刻，所有学生的学习兴趣都被调动起来了，都沉浸在热烈的探讨情景之中。
　　在第二次前去写生时，各小组都有了一定的准备。教师引导各组整理课前收集、调查的资料，在小组中进行最后讨论，小组长记录好讨论的结果，由汇报员代表小组作汇报发言。有几位小组长悄悄地告诉教师，她们小组拍了睡莲的照片，有的是写生作品，有的是画报上的图片。以下是几个小组自己收集、讨论、上台发言的部分内容。
　　“我们小组研究的项目是：通过对荷花的写生，了解了荷花的生长规律。”
　　“我们小组同学在上一节写生课里，仔细观察了荷花的外形、色彩并进行了写生。看我们小组的几幅写生作品（教师可以把作品放在投影仪上，让同学们欣赏。）。”
　　“我们写生后，在课外又去查找了有关荷花的资料。我把查找来的资料介绍给大家。”
　　“睡莲，是睡莲科睡莲属植物的泛称。全世界睡莲属植物有40～50种，我国有5种。按其生态学特征，睡莲可分为耐寒、不耐寒两大类，前者分布于亚热带和温带地区，后者分布于热带地区。古埃及，睡莲与中国的荷花一样，被视为圣洁、美丽的化身，常被用作供奉女神的祭品。在新约圣经中，也有‘圣洁之物，出淤泥而不染’之说。”
　　另一小组上台发言：“我是第一小组，我来介绍一下我们组写生荷花的情况。”（介绍荷花形状特点）
　　最后一组发言：“我们组的课题是：找找描绘荷花的绘画及文学作品并简单评析，下面我来说说艺术作品中的咏荷诗赋，宋代欧阳修的《荷叶》：池面风来波潋潋，波间露下叶田田。谁于水面张青盖，罩却红妆唱采莲。唐代王昌龄《莲曲二首（其二）》：荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。”

　　“另外艺术作品中也有表现荷花的，莫奈的《睡莲》就是名作。”（学生展示作品图片）
　　七、小结
　　此模式下的小学生美术学习共同体在形式上具有灵活性。成员们在课外收集、调查所需资料；自己把作品用相机拍成照片，课堂中自己讨论、发言、辩论、作记录；并选派代表上台汇报。在发言中既有发言稿，又有小组成员的作品展示。在一定意义上说，这样就实现了形式与内容的相互适应和统一。这也为我们美术教育工作者开展美术教育活动提供了新的教学模式。