会计实务虚拟课堂是一个虚拟的学习系统，它可以通过系统实现学习功能。会计实务虚拟课堂采用多种教学形式，创设生动逼真的情境，让学生在做中学，在体验中学，在直接经验中学，从而激发学生学习会计知识的兴趣。对此，笔者在教学中总结出了一些有益的经验。
一、传统课堂与虚拟课堂的区别
传统的课堂有课程表和教科书，各个课程的体系不同，根据课程的不同特征和学生的认知接受程度来组织课堂教学，互相配合协调。而虚拟课堂可能面对更广泛的学习对象，学习的随意性比较大，因此在时间上要求更具有灵活性。
传统课堂拥有固定的学校和教室，学生一般都在固定的场所上课，这种方式适合有步骤有计划地组织教学活动，而虚拟课堂没有这种限制，不可能有固定的学校和课堂。
传统课堂教学，由于教师的客观存在，学生的学习往往是被教师牵着鼻子走，许多学生的学习是被动的。因此，在传统课堂中，学生学习的主动性积极性一般较差，采用的学习方式往往也是昀消极和昀传统的。在虚拟课堂中，教师的权威不复存在，学生的学习完全交给了学生自己，学生的学习必须充分发挥白己的主观能动性，学习的效果往往取决于学生学习的主动性和积极性。因此，在虚拟课堂的构建中，应将体现教师教育思想的学习课件设计为学生乐于接受的形式，将知识的呈现方式多样化，使学生的学习由“要我学”变为“我要学”。
传统教学的两大主题是教师和学生，教师的责任在教学，而学生的责任在学习。教师引导学生思考、分析和解决问题，学生在教师的作用下发挥学习的主动性。教师表达知识的载体一般是语言、动作、表情和情感等。而在虚拟课堂，教师和学生的交流不能通过面对面的自然交流，而是外在的不具情感的电子媒介，即这种交流只能是一种程序化和模式化的方式。
二、明确会计实务虚拟课堂实现的目的
目前由于教学条件、教学习惯、教学手段等方面的原因，许多职业技术学校的会计实务教学方式仍然沿用工业化初期的形式，即教师主要以纸、笔以及简单的教学工具，采用以教师为中心的班级授课教学模式。对于传统会计实务教学来说，会计知识在呈现上只能达到跑马观花的效果，学生往往知其然而不知其所以然，这极大地挫伤了学生的学习积极性和主动性。会计实务虚拟课堂采用多种教学形式，让学生在做中学，在体验中学，这可以极大地调动学生学习的积极性和主动性。
许多职业技术学校将会计实务教学分为理论教学和实验教学两部分，学校也进行校内实习与校外实习，由于受到教学条件限制，学生的学习效果并不理想。如何更好地将会计实务理论与实践结合起来，一直是困扰职业技术学校财会专业的一个难题，利用会计实务虚拟课堂可以弥补上述不足。在会计实务虚拟课堂中，学生可以边学习理论边实践操作，整个学习过程生动、直观，犹如“身临其境”，实现学生与会计处理零距离接触，消除学生对会计工作的恐惧，消除用人单位对学生缺乏实际工作经验的顾虑。
学生有可能受阅历影响，长期以来习惯于被动的学习，过度信赖教师的知识传递，缺乏主动参与的内在动力。会计实务虚拟课堂是一个教师、学生、情境的互动过程，在学习中学生是学习的主体，是知识的探究者，是“意义建构”的主要参与者，这些都有利于培养学生实践创新能力和管理创新能力。
三、会计实务虚拟课堂设计应注重把握的几个原则
选择典型事例制作教学虚拟环境。通过典型事例的教学，使学生认识会计核算的本质和规律，更好地把握所学知识。人们的认识是从具体的、个别的事物开始的，但是，随着认识的向前推移，作为个别事物的“这一个”，也就发展成为作为“共相”的“这一个”。会计实务虚拟课堂就是要真实地再现典型环境中的典型事物。
客观实际，知识呈现逼近于客观现实。虚拟不是虚构，会计实务虚拟课堂的构建必须尊重客观实际情况，遵循经济业务、会计核算业务的客观规律，它的构建也是由教学的目的性所规定的。
拟课堂的构建中必须遵循专业知识体系和教学媒体的完整性。一个专业、一门课程是由相关的知识群构成的，知识的结构应是科学的、合理的，知识的力量不仅通过具体的知识体现出来，更重要的是通过知识的整体结构体现出来。认真设计专业的知识结构，是提高教学效率和教学质量的关键。会计实务虚拟课堂应根据教学要求，认真设计制作虚拟情景，使之与教学内容构成一个完整的有机整体。
电子计算机和基础科学技术的发展，控制论、信息论、系统论，为会计实务虚拟课堂的构建提供了硬件和软件支持。会计实务虚拟课堂虚拟现实教学除可应用上述相应的“硬件”和“软件”外，设计制作教学虚拟情景，使教学内容和教学媒体具体、生动、形象，教学方式灵活多样，从而更加具体、生动、形象地再现经济业务和核算业务的形态，揭示会计核算业务的规律。
这些都是笔者在实际会计实务虚拟课堂教学中的一些体会，只要我们多动脑筋，勇于思考和实践，就一定能取得更好的会计实务虚拟课堂教学效果。
